生活教育下幼儿园民间游戏课程分析
生活教育下幼儿园民间游戏课程分析 【摘要】陶行知先生的“生活教育”是以生活为中心的 教育，而民间游戏正是幼儿生活中的一笔财富，蕴含着无穷 的教育资源。因此，将幼儿教育扩展到幼儿生活中，与民间 游戏相结合，构建幼儿园民间游戏课程能让幼儿愉快地自由 游戏，轻松愉快地生活。【关键词】生活教育；
幼儿生活；
民间游戏课程 开发利用民间游戏是走进幼儿生活的一条有效途径，让 民间游戏进入幼儿园课程,关注幼儿的已有经验和内心情感， 使得教育更具生命力。
一、立足幼儿，确立民间游戏课程目标 在“生活教育”的理念下，我园教师不断明晰民间游戏 课程目标，充分考虑幼儿的感知、体验，使得民间游戏更适 合幼儿，让幼儿得到健康全面的发展。根据《3~6岁儿童学 习与发展指南》中各领域的目标，制定民间游戏目标如下：
二、立足发展，开发民间游戏课程资源的内容 1.民间游戏的收集与筛选。发动教师、家长及民间人员 收集了大量的资料，剔除有时代和地方局限性、不符合时代 精神和幼儿年龄特点的民间游戏，对入选的民间游戏进行筛 选与整理，赋予积极的教育意义。
2.民间游戏整理结果。整理民间游戏遵循以下原则：本 土化原则、适龄性原则、教育性原则，最终形成了以下民间 游戏：3.民间游戏的创编。（1）民间游戏中童谣的创编。如 游戏“炒毛豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达：“炒、 炒、炒毛豆，炒好毛豆翻跟头。”在玩的过程中，幼儿还对 儿歌进行了创编，如将“炒黄豆”儿歌，改为“炒、炒、炒 绿（红、扁、黑、黄）豆，炒好绿（红、扁、黑、黄）豆翻 跟头”。从而拉近了民间游戏与幼儿生活的距离，真正体验 到民间游戏的乐趣。（2）民间游戏玩法的创新。如“老鹰 捉小鸡”的游戏，原来的玩法是“小鸡”被捉到后就被罚下 场，然后被关在“鸡笼”里等待游戏结束，失去了游戏的机 会。改变游戏规则后，场上的“小鸡”在躲闪跑的过程中只 要用手碰一下被罚下场的“小鸡”，他就可以重新上场游戏， 为伙伴创造了多次游戏的机会。（3）民间游戏材料的改变。
一是创新游戏材料的用途，鼓励幼儿一物多玩或多物一玩。
如一块小石子，即可当棋子，也可当小米，还可当投掷器。
二是游戏材料的替代。如“投壶”游戏以前是箭和壶，现在 变成篮筐、盒子、塑料瓶、纸球、筷子、小棒等。
三、立足生活，设计民间游戏课程的实施途径 1.民间游戏与蓝本课程的互补。民间游戏具有较强的趣 味性和娱乐性，对蓝本课程能起到很好的互补作用。我园采 取两种形式，一是把民间游戏融入蓝本课程中，从游戏的季 节特点、玩法和主题目标相匹配的程度来考虑，如在夏天， 就做“荷花荷花几月开”、“风车”等游戏；
二是直接替代 蓝本课程中的活动，如锻炼幼儿平衡能力、动作协调、灵敏的活动时，直接用民间游戏“踩高跷”、“踩梅花桩”、“老 狼老狼几点钟”等替代。
2.民间游戏在幼儿一日生活中的渗透。首先是环境的渗 透，如在草坪中建有植物迷宫可供幼儿玩“捉迷藏”、“猫 捉老鼠”等。其次，在幼儿的户外活动中，教师根据幼儿的 经验，一般选择体育类的民间游戏，如跳房子、踩高跷、跳 皮筋、斗鸡等。在益智区投放“挑花线”、“七巧板”；
在 科学探索区投放“滚铁环”、“打陀螺”；
在美工区增加剪 纸、编织等材料；
单独游戏有挑小棒、转铜板、飞机等；
合 作游戏有挑花线、点点戳戳、东南西北等。民间游戏以不同 的方式在幼儿的生活中渗透，这些方式相互联系相互补充， 在相互作用的过程中，构成了幼儿的完整生活，促进幼儿的 全面发展。
【参考文献】 王春燕.浙江民间文化与幼儿园课程[M].杭州：浙江大 学出版社，2011.