案例教学模式在高中地理的应用
案例教学模式在高中地理的应用 摘要：本文针对案例教学模式做了简单介绍，分析了其 对高中地理课程的积极意义，在此基础上论述了应用案例教 学模式的几点原则，最后结合实际探讨了具体应用途径，希 望可以给高中地理教师一定的参考。关键词：案例教学；
高中地理；
意义；
原则；
应用途径 1.案例教学模式 所谓案例教学模式，就是通过实际案例进行教学，将相 关知识融入案例中，将其渗透到案例的各个要点，让学生在 分析探讨案例的过程中对这些知识点形成直观的认识了解。
并且通过案例分析探讨，理解这些知识的内涵和作用，明确 具体使用方法。一般说来，案例教学法具有一些不同的分类， 主要是根据案例类型的差异，可以分为生活案例教学、故事 案例教学和情境案例教学等不同模式。生活案例教学就是通 过生活中的一些常见现象作为案例，融入地理知识进行教学。
故事案例教学则是通过一些具有吸引力的故事作为案例，融 入地理知识进行教学。情境案例教学则是基于所要教学的知 识点，构建起一些与之相符的虚拟化情境，引导学生浸入其 中进行思考探索。
2.案例教学模式对高中地理教学的积极意义 在高中地理教学中引入案例教学模式，具有多个方面的 积极意义。首先，案例教学法是一种不同于传统手段的方法， 其以案例作为教学载体的模式，让知识的呈现和传递模式更加新颖，符合学生的认知特点，可以激发学生的学习兴趣， 调动积极性，提高学生在教学活动中的参与度。地理课程本 身就需要学生主动思考学习，单纯依靠教师讲解的效果并不 是很明显。所以，案例教学模式能够让学生在教学活动中的 主动性更强，有利于教学活动顺利开展。其次，案例教学法 和以往教学手段有一个很明显的区别，就是知识在课堂上的 展现传递角度不同。在以往的教学模式下，知识的传递角度 就是教师，教师通过板书、口述等形式，将课本上的知识传 递给学生。而在案例教学法下，知识呈现的主体是案例，传 递角度则从教师的主动传递变成学生的自主探讨，学生从案 例中获取知识，并且可以在案例探讨中从不同角度理解知识， 如此提高学生对地理知识的理解接受程度，教学效果更好。
最后，案例教学法在高中地理教学中的运用，可以营造班级 整体的学习氛围。一个班级的学习氛围会影响每一个学生的 学习活动，良好的氛围可以让每个学生都参与到学习活动中。
在课堂教学上，学生作为学的主体，需要和教师形成有效的 互动，而这又是良好学习氛围形成的基础。所以，通过案例 教学模式，教师和学生在案例分析探讨中实现深层次交互， 从而促进班级学习氛围的形成。
3.在高中地理教学中运用案例教学模式需要遵循的几 点原则 虽然案例教学法对高中地理教学具有不少积极作用，然 而想要将其作用充分发挥出来，还需要遵循一些基本的原则。第一，案例构建要符合学生的认知特点。高中学生在认知水 平上已经达到了较高的层次，涉猎见闻的增长，让他们对各 个方面都有了一定的了解，这就使得教师在案例选材上可以 有更广的范围。但是，即便如此也需要注意一个问题，即高 中学生虽然认知水平提升，但是有一定的特点，即想要认知 自己想认知的事物，不想认知自己不想认知的事物。所以， 教师在构建教学案例的时候，就要思考什么是学生想要了解 的，或是有兴趣了解的，以此为突破点进行案例创设，才能 在教学中取得理想的效果。第二，案例构建要注重对地理知 识的融合。案例构建的目的就是用于地理教学，因此要将地 理知识融合其中，若没有融合地理知识，那么构建案例的意 义便不复存在了。所以，教师在构建教学案例的时候，首先 应该找准地理知识融入的切入点，确保知识融入的有效性。
其次对地理知识进行消散分化，融入案例的不同环节，避免 集中在一处造成案例突兀。最后要注重地理知识在案例中的 逻辑性，不能出现知识逻辑颠倒的情况。第三，教学案例的 引入要把握恰当时机。教学活动是一个包含多环节的过程， 简单来说可以分为课前导入、课上教学和课后练习巩固这样 三个大的环节。在不同的教学环节，案例引入的时机是不一 样的。这就需要教师根据地理教学实际情况合理把握教学案 例的引入时机，在恰当的时间运用案例展开教学。第四，案 例构建要符合教学需求。前文说过，根据案例类型的不同， 案例教学模式有一些不同的分类，这些不同教学案例能起到的作用存在一些细微的差别。所以在进行教学案例构建的时 候，教师需要把握教学内容，依据教学目标选择合理的案例 类型。
4.案例教学模式在高中地理教学中的实践运用 4.1以案例教学开启课前导入 课前导入是教学活动的开端，导入环节是否做得好，从 某种程度上说会影响整堂课教学质量的高低。在课前导入环 节就将学生的兴趣和积极性激发出来，可以让整堂课都处在 良好的氛围中。因此，教师可以借助案例教学模式，依据所 要教学的内容，创设适当的课前导入案例。根据学生的认知 特点，课前导入环节适宜运用生活案例或故事案例，这样可 以有效将学生的注意力集中起来。比如，在教学“自然界的 水循环”这一小节的时候，教师就可以依据课本内容，创设 一个生活案例，进行课前导入。教师可以从网络上收集一些 关于我国水资源现状的资料，并将这些数据制作成一张我国 水资源数据图，然后在其中标注出水资源转移的路线。在教 学前，教师就可以通过多媒体将这张图展示出来，组织学生 进行读图活动。在教师的引导下，学生可以从图中读出我国 水资源的利用情况，以及水资源的转移情况。教师由此引入 水循环的概念，结合学生探讨分析的结果，指出水资源的转 移就是水循环的具体路径，然后引入水循环教学。通过这样 一个过程，将学生的注意力集中起来，并且对水循环产生兴 趣，为后续教学活动的进行奠定良好的基础。4.2以案例教学辅助知识讲解 在地理教学中，知识讲解才是关键性的环节，在这个环 节对案例教学模式加强运用是最值得关注的。具体来说，就 是在课堂教学的知识讲解过程中，通过案例展现知识、分析 知识，让学生在案例中对地理知识形成有效理解掌握。教学 时，教师要注重对教学案例的创设，将相关知识点有效融入 案例中，通过案例让学生对相关知识形成理解掌握。
4.3以案例教学进行练习巩固 练习巩固在地理教学中是一个不可忽视的重要环节，讲 解了基本知识点之后，需要通过适当的练习，巩固学生对相 关知识的掌握。这就可以通过案例教学设置一些问题性、探 究性的案例，让学生结合所学知识进行案例分析，得出结果。
比如，在教学“旅游开发中的环境保护”这一节的时候，教 师就可以从网络上选择一些旅游案例让学生进行分析。比如 颐和园限定日接待游客数量3万人次，并且制定了两条规 则：1.实现内部空间旅游分流，在饱和区收附加费；
2.在饱 和区设置限流措施。对于这个案例，教师就可以设置一些问 题引导学生思考：1.为什么要制定限制接待人数的措施，人 数过多会造成哪些问题？2.内部空间分流管理和饱和区限 流措施主要是从什么方面进行控制的？3.除了案例中的两 个措施外，你是否还有其他意见？通过这样一个案例，引导 学生展开分析，学生便可以进一步对人数超限的危害予以明 确，并且结合所学知识，提出一些有参考性的措施，比如有的学生提出：可以设置分时段入园的制度，在购票时让游客 自主设定入园时间，以此限制每个时段园中人数。如此，通 过案例练习，学生不仅巩固了所学，还发散了思维，教学效 果会更加显著。
参考文献：
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