新课程下高中地理课堂教学的改革
新课程下高中地理课堂教学的改革 【摘要】在新课标的教育背景下，实施素质教育是大势 所趋。因此，在教学课堂中，教师要树立“大教育”的教育 观念，践行“开放性”的课堂教学理念，实现课内与课外相 结合，学会并善于发掘地理课程在实现学生全面发展方面所 具有的独特的作用，为学生搭建更加广阔、真实的探究、学 习空间。【关键词】新课程；
课堂教学；
改革 随着教育改革的推进，高中地理学科也迎来了新课标改 革的春风，这既是现代地理教育学科鲜明的时代性与使命感 的体现，更让我们这些在教育一线的老师获得了很大的启发。
正所谓，高中地理新课标就是高中地理教育教学的指向标， 在教学的具体设计思路、课程目标、内容标准、评价方式等 方面提供了很多可借鉴的新的教育理念，真正落实了地理教 学的素质教育。因此，在这样的新课程背景下，地理教师们 在课堂教学中要把握好课程改革的关键，从而学会并善于发 掘地理课程在实现学生全面发展方面所具有的独特的作用， 真正地促进学生的发展。
1改革传统教学，用新课程理念引导地理课堂教学 直面我们的传统地理教学现状，我们会发现，教师往往 采取比较简单的方式处理教学，想当然地认为只要依据了本 学科的学科特点以及考虑了学生的学情，就能教好学生，但 是，实际的情况却是“填鸭式”的教学。教师只是把“嚼烂”的知识“喂”给学生，学生只有被动地接受相关知识和技能 训练，反而缺乏学习兴趣和真实的体验。这与我们新课标的 理念的大相径庭的，新课程的基本理念就是培养学生的自主 性、探索性学习为基础，以“培养学生发现问题、提出问题、 从而解决问题的能力”为基本目标，将地理知识与大家的生 活密切相关，着眼于改变传统的学生学习方式，强调一种主 动研究发现的一种新型课堂学习模式，是培养学生创新精神 和实践能力、推行素质教育的一种新的方式和途径，也是中 学阶段地理教学资源开发的有效途径之一。因此，在实际的 课堂操作中，教师需要尽快改观自己的“满堂灌”的教育思 想，学会激发学生，带动学生主动的学习地理，从而实现地 理课堂教学的高效。
2要充分利用好教材中“活动”和“读图思考” 高中地理教材单元后的问题研究，这些都有利于培养学 生思考习惯和学生解决实际问题的能力，新教材各章节的 “活动”和“读图思考”，都是紧扣课程标准要求编排的， 有助于学生动手、动口、动脑，对学生的动手能力、分析能 力、自学能力及与地理知识相联系的基本技能的培养都大有 裨益，也极大的推动中学地理课堂教学改革。
3鼓励培养课堂教学中发现探究地理问题的意识 罗丹曾经说过：需要一双发现美的眼睛。在我看来，更 需要一双能发现问题的火眼。在当下的地理教学中，地理课 堂主要存在着两个问题：一是教师向学生提问多，而引导学生主动发问少。这样教师问题主导的课堂必然导致学生发现 问题的能力下降，主动提问的热情也被浇灭了；
二是提出“知 识训练”型的问题多，而思维性、启发性的问题少，课堂提 问的权利一直掌握在老师手里，学生只是在教师的层层“诱 惑”下沿老师设计的思路解答问题。这样的课堂教学，必然 影响到学生的自主探究和创新能力，情感态度与价值观目标 等得不到应有的塑造和升华。
（1）一堂好课，必然需要一个好老师去引导，会引导 的老师就好像的一名出色的导游一样，带领着学生领略知识 的精妙与深邃。因此，在课堂教学中，地理教学应当课前设 计好课堂中的每一个问题。在问题设置过程中要注意问题具 有一定的启发性，并且要由浅入深，层层深入，只有这样课 堂问题设计才能充分调动学生学习的自觉性和参与性，并能 引导学生主动地参与地理课堂学习，引导学生分析理解地理 教学知识人，最终达到提高分析问题、解决问题的能力。例 如，“高中地理必修2”第四单元的问题研究�D�D煤城焦作 出路何在”，教师可从以下二个方面提问来点拨学生的思 维：①早期焦作市因什么而繁荣，又因什么而衰落？第二问 题是同为资源型城市江西德兴也出现了矿竭城衰的现象，我 们能借鉴煤城焦作的哪些成功转型措施？ （2）提升学生都“提问”能力。古代教育学家孔子曾 言：学而不思则罔，思而不学则怠。可见学习者“思”与“学” 都是至关重要的。确实如此，课堂应该是学生为主体的课堂，学生要学，更要会思。因此，应该充分发挥学生的主动性和 积极性，让学生参与到课堂教学中，敢于提问，善于提问， 提升学生的提问能力。第一，教师要树立新型学生观，充分 尊重学生，把学生看成学习的主人，注重学生主体地位的提 高，和学生平等相处，坦诚相待，从而真正实现师生间的民 主平等。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意 见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；
也要看到 学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这 样那样的错误，进而能宽容、理性对待学生“突发奇想”“异 想天开”的问题，因为往往就在这些“奇谈怪论”中就很有 可能孕育着创造性思维的“萌芽”，尊重学生的个性与创造 性。第二，创设激发学生思维的问题情境，让学生想问。学 生只是被动的接受问题，当然很难与教师以及课本达到情感 的共鸣。因此，在地理教学的课堂中，教师可以精心设计出 能促进学生思维的问题情境，让学生在真实的问题情境中， 学习中思考，打开学生的知识风暴，促使新旧知识的在交流 冲突中互促互进。学习只有发生在有意义的背景中，才是有 效的，只有学生心中有疑惑，才能诱发学生积极思考，敢问 好问，从而更好的领悟知识的精髓。）总之，高中地理课堂 教学不可能解决地理学科中的所有问题，但新课程改革确实 提高地理课堂教学效率，减少惯性教学，创设的宽松的学习 环境，启发了学生的智慧，使学生们的实践能力和创新意识 得到了相对充分的培养和提高，学生们学习地理的热情增加，对地理知识的掌握也更加全面同时，提高学生的综合素质， 也是积极响应国家提出的创新型人才培养方针。但新课程改 革目前仅为一种新的学习方式，在具体的实施过程中难免遇 到问题和困难，活动的设计难免有缺漏，这些都需要我们在 今后的教学实践中需要不断探索、不断解决、力求创新。