小提琴情感个性与人文教育概述
小提琴情感个性与人文教育概述 小提琴以其动听悠扬的独特音色吸引了众多的学习者。很多人一开始抱着一腔热情来学习小提琴，但久而久之随着 学习热情的减退，也逐渐疏于练习小提琴，甚至最后弃学小 提琴，一事无成。为什么人们学习小提琴的热情会减退呢？ 是因为小提琴难学还是因为其他原因呢？归根到底在于小 提琴教学没有培养起学生的学习兴趣，也就是说，小提琴教 学只为学而教，只注重技巧教学却忽视了学生的主体性和能 动性。学生没有从小提琴的学习中发现小提琴的美，不懂欣 赏音乐的美，没有自己对音乐的独立思考，只是盲目地跟随 老师的步伐而走，欠缺对学生独立人格的培养。这种只为教 琴而学琴的传统教学方法显然不能提起学生的学习兴趣，反 而使学生产生厌倦情绪，继而放弃学习小提琴。世界小提琴 教育大师迪蕾说过：“让学生主动练琴，是教师不可推卸的 责任。”所谓“主动”的含义就在于学生基于乐意的情感上 去练琴、学琴，才能使小提琴教学事半功倍。那么怎样来培 养学生学习小提琴的兴趣呢？我们可以通过使用“乐感式教 学”来实现。“乐感式教学”是一种注重培养学生对音乐情 感的教学方法，根据学生的性格特点而使用不同的教学方式， 让学生体会到音乐的人文色彩，从而丰富学生的情感体验。
“乐感式教学”在教授技能的过程中以学生为主体，重视培 养学生独立主动思考问题的能力，吸引学生主动学习。“授 之以鱼，不如授之以渔”，真正的教育就是要教给学生自主掌握的能力，这也是“乐感式教学”的意义所在，因此我们 应在小提琴教学中积极倡导“乐感式教学”。
一、倡导“乐感式教学”的重要意义 （一）加强学生的情感教育 （二）加强学生的个性培养 无论是什么样的教学活动，教学的主体是学生，都应该 考虑到学生的个性，即所谓“因材施教”，小提琴教学也不 例外。不同的学生就有不同的学习方法，尊重学生的个性发 展，挖掘学生的潜能，为学生设计适合其自身特点的发展之 路，这是小提琴教学过程中应注意的问题。那么实际教学中 我们应如何注意因材施教呢？我们可具体问题具体分析，做 到有的放矢。如对待年龄不同的学生，就要根据他们不同的 年龄特征，加以适当引导。年龄小的孩子活泼好动，一般比 较喜欢趣味性的内容，在小提琴教学中就可以加入一些游戏 环节；
年龄大的孩子则比较沉稳，喜欢欣赏一些意味深远的 乐曲，在小提琴教学中就可以多选取一些历史曲目来作为教 学内容，以引起学生的学习兴趣。在音乐学习中，就算是同 一年龄段的学生也会表现出不同的天赋，小提琴的学习也是 如此。有些学生领悟能力较高，学习能力强，在学习的道路 上就会比其他同龄孩子走得更远些。那么对于天赋比较高的 学生，我们可以适当加以栽培，增加学习难度，扩展学习内 容，进一步挖掘其潜能；
对于学习比较落后的学生，我们也 要给予关注，课后多指导他们，让他们跟上学习的进度。因此，在小提琴教学中要细心观察学生的个性特征，认真分析 学生的学习特点，科学设计教学过程，注意因材施教，上下 兼顾，全面促进，整体提高。
二、增强学生的人文底蕴 音乐作为人文教育学科，对培养学生的人文素养有着重 要的作用。在小提琴的人文教育则是与小提琴教学相关的各 类文化的学习。小提琴并非民族乐器，而是西洋乐器，学习 小提琴有助于加深我们对西方国家的风俗、历史、民族、社 会、艺术等的了解。如果我们学习小提琴只一味追求技艺的 提高而忽视小提琴本身的文化内涵，这样是难以获得更大的 提高。因此，教师也应该对小提琴的文化内涵有所了解，并 融入到教学过程中去，拓展学生的知识面，增加课堂学习的 趣味性，帮助学生抓住音乐的文化核心，提高学生的音乐文 化知识水平。教育的本质在于育人成才，音乐教育也是如此。
音乐对学生的人文教育还体现还在引导学生树立正确的人 生观和价值观，把学生培养成道德高尚之人。学生小提琴技 艺的高超与否不是我们决定其是否成才的唯一标准，而是要 看学生是否人格健全，是否具备一定的道德水平，这也正是 音乐教育的本质所在。
三、结语 为了提高学生学习小提琴的动力，充分挖掘小提琴的人 文价值，彰显以学生为本的教育理念，我们可通过“乐感式 教学”来丰富教学内容，营造生动有趣的音乐课堂，让学生能够在学习音乐中感受快乐，丰富情感体验，从而提高学习 小提琴的积极性，增强学习小提琴的兴趣，有效促进学生的 音乐学习，提高学生的技能水平，把学生塑造成为德艺双馨 的优秀人才。