奥尔夫教学法在前教育音乐课的适用性
奥尔夫教学法在前教育音乐课的适用性 摘要：西藏学前教育事业的人才培养与发展速度，相较 于全国水平具有明显的缓慢性，对西藏高校学前教育专业进 行课程改革俨然是当务之急。从当前西藏高校学前教育专业 音乐课的微观视角看来，其面临音乐教育现代化与民族文化 传承的双重压力，而奥尔夫教学法正具备打破现有困境的优 势。但在将奥尔夫教学法引入适用的过程中，要做好对教学 法的准确把握与恰当运用、对西藏本土文化的深度挖掘与整 合使用、对音乐课程中理论实践双重目标的兼顾。关键词：西藏音乐课；
学前教育专业；
奥尔夫教学法；
适用性 西藏学前教育专业人才的培养主要有两种途径，一是外 发型的学前教育人才培养模式，主要是在20世纪80年代通过 天津幼师、郑州幼师、长沙幼师、辽宁幼师等内地省份的幼 儿教师培养学校，为西藏的学前教育输出了大量的师资,他 们也已成当前西藏学前教育师资人才梯队的骨干力量[1]；
二是内源型的学前教育人才培养模式，即由西藏自治区管辖 的学校培养出的学前教育师资，其中本科层次的招生是2007 年由西藏民族学院开始的①，专科层次的首次招生是2009年 由拉萨师范高等专科学校完成，日喀则职业技术学校和山南 职业技术学校是从2011年开始中专层次招生。随着西藏自治 区的民族教育体系的不断完善，从顶层的规划设计到校级的 教学改革，西藏学前教育人才的培养工作也愈加精细化，而学前教育师资必备的音乐素养不仅成为师资培养中课程设 置的重要环节，也成为学前教育专业音乐授课教师关注和思 考的问题。
一、西藏高校学前教育专业音乐课的教学现状 西藏学前教育专业人才培养的步伐虽然明显落后于全 国水平，但其在我国教育事业现代化和传承西藏民族文化之 间，积极探索二者与西藏学前教育专业人才培养工作的平衡 点。对于西藏学前教育专业人才培养中的音乐课堂来讲，如 何将国内外音乐课程教学的先进方法和经验进行引入内化， 并对西藏本土化的音乐元素和资源进行整合挖掘，已经成为 浓缩在西藏学前教育专业音乐课程教学现状背后的重点和 关键。简言之，西藏学前教育专业音乐课程的教学现状集中 表现为对兼顾教育现代化与民族特色的发现、探究与反思。
在西藏学前教育专业的培养课程设置中，每个学校的课程分 类存在一定的差异，但都涵盖通识教育课程、专业课程和实 践课程三个门类。对于学前教育专业的音乐课程，西藏大学 将其归类于专业方向课程，西藏民族大学将其归类于专业必 修课和专业任选课。相较而言，西藏民族大学在学前教育专 业的音乐课程设置门类上较为丰富，比如声乐基础、钢琴基 础、乐理视唱练耳、幼儿舞蹈创编、藏族传统文化、即兴伴 奏、幼儿园健身舞创编等。从中可以映射出，西藏高校学前 专业的音乐课程设置是考虑到教学内容的全面性和对西藏 民族文化传统的传承性，但音乐课程设置的门类过于繁多，似有喧宾夺主、本末倒置之嫌疑，且对西藏本土文化的课程 教学显然较少。西藏学前教育专业的学生群体中，招生方式 是非艺术生的考试背景，未经系统专业的声乐训练学习，学 生的音乐功底差是普遍性问题[2]。然而在西藏高校学前教 育专业的学生民族成分中，以藏族为主的少数民族学生占据 较大比例，源于西藏原生性的唱歌跳舞传统，学生潜在拥有 很强的节奏感和原生态的发声技巧，这在一定程度上弥补了 缺乏专业训练的不足。但在音乐课教学过程中发现学生未能 充分发挥自身的音乐优势，反而出现羞怯胆小、外在表现不 足的问题。同时担任音乐课的教师集中为声乐专业出身，这 与音乐课专业技术性强的特征密不可分，但其在学前教育专 业知识上的缺乏就成了硬伤，即要重点攻克音乐课程教学与 学前教育专业素养之间知识对接、能力迁移的难题。
二、西藏学前教育专业音乐课引入奥尔夫教学法的意义 奥尔夫教学法由德国音乐教育家卡尔•奥尔夫于20世 纪20年代始创，80年代初由我国音乐理论家廖乃雄引入中国。
奥尔夫教学法的灵魂是以原本性为核心，通过音乐和动作、 舞蹈、语言的紧密结合，引导和鼓励学生积极参与到音乐教 育活动之中，重视挖掘学生自身的音乐潜质和文化积淀，注 重激发学生的音乐体悟、情感表达和创作潜能。奥尔夫教学 法以其独特的优势和魅力，与达尔克罗兹、柯达伊教学法享 有了世界三大音乐教学法的社会美誉和地位。西藏学前教育 专业的音乐课引入奥尔夫教学法既符合当今世界音乐教育和中国音乐教育的发展趋势，又顺应了西藏高校学前教育专 业音乐课程的改革要求。奥尔夫教学法对西藏学前教育专业 音乐课程的效果提升有直接的推动作用，新教学理念的运用 有助于整合现有的音乐课程教学资源、完善现有的学前教育 专业课程设置，使当前西藏学前教育专业音乐课程目标更加 明晰化，形成传承西藏民族传统和历史资源的文化链条。同 时奥尔夫教学法将音乐课程教学中的学生主体地位予以淋 漓尽致的体现，让音乐教师更多关注西藏学前教育专业的学 生状况，包括学生的音乐基础知识、基本功底、外在表现和 再转化创作能力等，在启发、鼓励和引导的良性音乐课堂氛 围中提升学生音乐素养。在西藏学前教育专业音乐课中引入 奥尔夫教学法，除了可以提升音乐课效果和促进教学改革发 展外，也有着更为深远的多元价值和现实意义。在教学实施 的层面上，显性效果呈现为西藏学前教育专业学生音乐素养 的提高、西藏学前教育专业人才培养模式的革新。在教学实 施效果的基础上明确了西藏学前教育事业的发展方向，教育 新理念与新思维直接落脚到西藏一线的学前教育活动中，势 必会促进西藏学前教育事业的发展和学前教育人才队伍的 壮大，进而保障西藏学前教育的现代化节奏与步伐。在西藏 学前教育专业音乐课程与社会文化的互动环境中，奥尔夫教 学法尊重本原性的显著特色，可使西藏本土的民族文化资源 得到有益的传承保护和深度挖掘。
三、在西藏学前教育专业音乐课中运用奥尔夫教学法的建议 （一）奥尔夫教学法精髓的准确把握和恰当运用 正所谓工欲善其事必先利其器，精准把握奥尔夫教学法 的要义，是将其运用于西藏学前教育专业音乐课的前提和关 键。奥尔夫教学法属于教育学与音乐学的交叉学科，这要求 授课教师既要有演绎音乐艺术的能力，又要有传递音乐教学 的技巧，也要认识到为学前教育事业培养人的教学目的，尤 其要能够对奥尔夫教学法的原本性、实践性、创造性等特征 做到融会贯通，避免误入徒有其表的冠名式音乐课程教学怪 圈。这虽对音乐授课教师提出了高标准和严要求，但却是保 障西藏学前教育专业音乐课程质效的必然要求。
（二）西藏本土文化元素的深度挖掘和课堂引入 西藏高校学前教育专业音乐课引入奥尔夫教学法，直观 印证西藏教育现代化的发展路径，同时要注重对西藏本土文 化元素的深度挖掘，因为“本土文化是民族文化的象征，是 民族教育的根基。”[4]这也符合奥尔夫对音乐教育民族性 的观念阐释。在挖掘西藏本土文化元素的过程中，从顶层设 计、政策指引到资源发现、共谋同致，都要充分调动政府、 学校、家庭等社会各界形成合力。在将搜集的西藏本土文化 元素整理加工后引入音乐课时，要密切关注学生在熟识度、 亲切感和自信心等方面的音乐体验变化，要与学生情感共鸣。
（三）音乐课程理论实践的兼顾并重和专业对接 在奥尔夫教学法运用于西藏高校学前教育专业音乐课的过程中，教师要紧紧围绕理论目标与实践目标开展音乐教 学，切忌一味单纯追求学生音乐素养能力的提升，也要重视 向学生讲解奥尔夫教学法的理论知识，让学生在亲身参与体 验和教师启发引导之下，完成对教学法的理解、认同、掌握 及运用，提高学生理论联系实际的音乐能力。此项教学策略 务必要贯穿于西藏高校学前教育音乐课的始终。另外要观察 和调整奥尔夫教学法与学前教育专业的适应性问题，在二者 的匹配对接和环境平衡中，助力奥尔夫教学法在西藏一线学 前教育中的推行适用，发挥教育生产力的持久功效。
参考文献：
[1]严仲连,姚伟.西藏学前教育五十年[J].西北民族大 学学报(哲学社会科学版),2010,(04). [2]赵晓伟.西藏高校学前教育专业音乐课程开设思考 ―――以西藏大学为例[J].西藏教育,2018,(02). [3]张继芳.民族音乐对当前高校公共音乐教育的作用 [J].大舞台,2012,(10). [4]张登云.奥尔夫音乐教学法西藏本土化的实践与研 究―――以拉萨市区中小学为例[D].拉萨:西藏大学,2017 年. [5]李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实 践[M].上海:上海教育出版社,2002.