大学英语教学方法_大学英语口语教学方法与改革策略4篇

大学英语口语教学方法与改革策略4篇

大学英语口语教学方法与改革策略4篇第一篇：大学英语口语教学现况与策略【摘要】随着我国对外交往日益频繁，与国外的化交流也越来越广泛，对跨文化交际人才的需求也随之增长。这些人才不但需要具有一定的口语能力，更要具有跨文化交际能力。本文将从目前大学英语口语教学中存在的问题来探讨高校应当如何在跨文化交际视角下提高高校学生的口语能力。

【关键词】跨文化交际；
口语；
教学一、引言近些年来，随着经济全球化程度的日益加深，跨文化活动日益增多。跨文化交际已成为一门重要学科。跨文化交际能力首先是语言能力，其次是非语言能力、跨文化理解能力和跨文化适应能力等多个方面。因此，大学英语的教学也逐渐开始重视学生口语能力的提高。但是虽然从过去的十多年来看，大学生的英语口语能力已经有了明显的提高，但是还远远不能满足跨文化交际的需要。

二、目前英语教学的现状（一）对英语口语的重视依然不够目前大学英语课，除了英语专业的学生有专门的英语口语课意外，非英语专业学生根本没有专门的英语口语课。即使教材中有口语部分的训练，占比也很小。并且也很少有学校会将英语口语作为一门学科开设给非英语专业的学生。大学英语四级考试，虽然从在笔试达到一定程度后才能考口语，到现在所有人都可以报考已经有了很大进步，但是口语考试并没有像笔试那样被要求通过。因此也无法引起师生的足够重视。

（二）过多注重语音语调和语法，忽视跨文化交际能力的培养有些老师只注重语音语调和语法等的准确性而忽视了语言的有效性和得体性。从而导致学生花大把时间练习口语，但在具体运用当中却时常因为缺乏跨文化交际方面的知识，很难做到表达的得体和恰当，最终在跨文化交际当中频频碰壁的现象。因此在英语口语教学当中应当更多涉及跨文化交际能力的培养，实现学习语言的最终目的―――交流。

（三）学生缺乏实践跨文化交际的机会国内的大部分大学基本上只有英语专业的学生才可能有机会和外教进行交流，觉得部分的学生都只是在课堂上读读对话，练习所谓的口语能力。有些学校的外国留学生比较多，有时候英语角会有一些来自英美或澳大利亚新西兰的学生参与，让非英语专业的学生也有接触纯正英语的机会。但这种机会毕竟很少，并且就算有机会和他们沟通，大部分的问题也集中在对当地印象如何，喜不喜欢当地食物这种非常浅显的问题，并没有深入的跨文化交际的讨论。缺乏与外国人交流的机会在很大程度上会抑制学生练习口语的激情。

三、在口语教学中培养跨文化交际能力的策略介于我国大学英语口语教学的现状，我们可以从多方面下手，培养学生跨文化交际能力。首先，必须要提高师生对英语口语重要性的认识。对非英语专业的学生也应当适当开设英语口语课。有可能的话，请外教担任口语课老师。这样不但能够引起学生的英语口语的重视，还能增强其练习口语的激情和欲望。在考核时，也应当更多以比较简单的交流为主，切勿打击学生开口的积极性。与此同时，学校应当多鼓励学生参加国家级别的口语考试，例如大学英语四级口语测试。该考试已经从过去必须以高分通过笔试之后才能参加口语考试，但是现在只要报名都可以参加。这一政策的改变足以说明国家对英语口语的重视。各个高校也应当向学生传达这种思想，逐渐让学生重视英语口语的重要性。其次，跨文化交际意识应当贯穿在整个英语口语教学当中。跨文化交际失败的原因主要是以下两个方面：一方面是交际双方都缺乏对对方文化的了解；
另一方面是双方各自的文化背景存在较大差异。因此，在学生充分了解英语口语的基础上，高校应当继续提高学生的跨文化交际意识和能力，重视对跨文化交际能力的培养。实现这一目的需要多方的努力。从高校层面来说，高校应当通过培训、出国当访问学者等手段提高教师的跨文化交际意识和能力。只有具备跨文化交际意识和能力的教师才能培养出具有跨文化交际意识和能力的学生。如果英语教师没有很强的跨文化交际意识和能力，学生也就很难从老师那里学到什么跨文化交际的能力。毕竟一直在学校学习使得学生对外交流的机会比较少。培养学生跨文化交际意识与能力的手段也多种多样。例如教师可以通过指导学生观看原版英文电影或电视剧。许多动画片可以帮助学生学习日常生活中的真实口语，简单有趣，还能了解其文化内涵，例如从诸如《蜘蛛侠》、《钢铁侠》、《谍影重重》、《拯救大兵瑞恩》等电影中，我们可以了解美国文化当中的个人英雄主义；
《阿甘正传》更是一部优秀的教学片，在观看该影片的过程中，学生可以了解许多有关美国的历史与文化，包括越南战争、水门事件、美国梦等。同样反映美国梦主题的还有《当幸福来敲门》、《飞屋环游记》、《汽车总动员》等。类似《查理日记》、《成长的烦恼》等类似的家庭剧也是非常好的选择。从中，我们可以了解美国家庭的主流价值观，他们的教育状况、父母与孩子之间的关系、日常饮食、还有他们无处不在的幽默感。除此之外，教师还可以通过各种案例，让学生了解不了解跨文化交际所可能犯的错误，从而提高学生这方面的意识。例如当一个美国同事感冒了，有些中国同事通常会在表示关心的同事权对方多喝水、多休息、询问对方是否服过药、甚至还会推荐各种中医方法。中国人在受到同事们的这种关心时会很安慰，而美国人则比较看中个人的独立性。被过多的照顾反而会让他们感觉自己是弱者。

因此，在看望美国病人时只能表达我们的关心，但不必提出过多的建议。这只会让他们感到不舒服。另外一个例子是一位中国人在向他人介绍某位美国来的女老师时是这样用英语说的：“女士们先生们，我很高兴给大家介绍一位来自美国的美女，他叫Linda，一位来自美国的好老师”。这样的介绍让该老师很尴尬因为他们认为，在初次介绍时不应当对对方评头论足，因此“好老师”、“美女”这样的词语就会让她很尴尬。如果该中国人了解这些文化差异，他就不会这样来介绍对方，让对方难堪。具备跨文化交际的老师在介绍这位外教时就可以说：“女士们先生们，我很高兴为大家介绍一位来自美国的老师，Linda女士。她在某某大学的外语系担任英语写作教师已经十年了”。类似这样的介绍会让该教师更加从容的被介绍，从而更好地开展交流。类似这样的例子比比皆是，教师不可能把各个情况都给学生当案例讲解，但是这些例子足以让学生意识到跨文化交际知识的重要性，主动去了解更多的跨文化交际知识，从而减少跨文化交际时的种种障碍。最后，学校应当尽量为学生提供跨文化交际的实践机会。教师可以通过各种手段让学生了解外国文化，提高其对中外文化差异的敏感性，从而提高其跨文化交际意识。

组织学生针对某一主题进行角色扮演，如果教师观察到当中涉及的跨文化交际问题，应当在角色扮演之后在充分表扬其表现后，及时提醒和纠正对话当中涉及的表达错误和跨文化交际错误，尤其是跨文化交际方面的错误。例如当两名同性学生在表演两名美国人对话时，如果两人距离太近，甚至勾肩搭背的时候，教师应当及时告知学生美国人同性之间的身体距离大概是半米，太远太近都不好，更不能勾肩搭背。除了角色扮演，教师还可以针对某方面问题进行辩论和小组讨论等。而且最好是两个人之间的辩论，因为很多学生对用英语表达很恐惧，如果是小组讨论，有很多人会选择只听不发言。与此同时，教师还应努力拓展第二课堂，如举办英语沙龙、开展读书会活动、创办英语口语大赛、举办英语文化节等活动充分调动学生们学习口语和跨文化交际知识的兴趣。

在英语沙龙当中，大家可以分享彼此学习英语的感受，聊聊和外国人交际当中的文化休克现象、交往中的经验与教训等等。而在读书会当中，大家也可以分享在读某本英文小说时所感受的异域文化，寻找中西方文化差异，从而提高学生跨文化交际的意识和能力。总之，为学生提供大量使用英语和实践跨文化交际的机会使学生能够把所学的文化知识运用到口语实践当中，是培养跨文化交际能力的关键。

四、结语综上所述，英语教学的最终目的是培养学习者应用英语进行跨文化交际的能力。跨文化交际能力的培养和口语教学是相辅相成密不可分的。在以后的大学英语教学当中教师应当继续思考如何把口语教学和跨文化交际能力的培养有机结合，从而实现英语教学的最终目的。

参考文献 [1]张红玲.以跨文化教育为导向的外语教学:历史、现状与未来[J].外语界,2012（2） [2]戴炜栋,张红玲.外语交际中的文化迁移及其对外语教改的启示.[J].外语界,2000（2）.[3]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社，1997. 第二篇：大学英语口语教学方法摘要：该文以改进英语口语教学方法为契机，着力解决学生英语口语能力薄弱的问题，采用多种课外活动引起其学习兴趣，寓教于乐，激发学生学习的主动性，培养他们对口语课的学习兴趣，使他们能够联系实际生活进行相应的口语训练，同时提出对大学英语口语教学的方法和建议，探讨英语口语教学的新路径，从而达到良好的教学效果。

关键词：大学英语；
口语训练；
教学方法 1概述从教师的角度来说，口语教学一直是大学英语教学中的一个难点，如何引导并鼓励学生在课堂上开口说英语，激发其英语口语的学习兴趣以及合理地设计口语课堂活动是广大一线教师长久以来一直研究的问题。从学生的角度看，毕业后就要面临社会的选择，随着我国经济贸易规模和范围的不断扩大，就业市场上不仅要求学生懂专业更要会外语，对口语能力的要求越来越高，所以如何在大学英语教学中提高学生的口语能力就显得尤为重要，是师生共同面对的课题。

2大学英语口语教学方法大学英语口语教学中，教学方法的改变首当其冲，首先要做的就是学生学习观念和教师教学观念的转变，把过去 “所学无用”和“所教无用”的问题解决好。现在的大学英语课堂普遍采用大班授课的方式(40-60人），而原有的教材设计则多以针对小班模式(20-30人）编写，教师无法让每一名同学都能参与到课堂活动中，教材内容和教学设计与实际教学环境多有冲突。教师和学生限于原有教材的局限，不能很好地进行口语练习，同时部分口语活动已与现在学生的兴趣点相距较远或与他们生活的时代较远，所以学生们对口语课不关注，应付了事，认为所学无用，学习积极性不高，也就不愿主动开口说英语。部分教师觉得有些口语教学内容已经脱离了实效，口语教学仅是大学英语教学的辅助部分，教学效果很难定量评价，同时由于课时和班额所限，无法很好地开展口语教学，导致教师觉得所教无用，所以也就疏于对口语课的课堂设计，仅当成教学任务完成即可。大部分教师把更多的精力放在了大学英语四六级考试这些能取得证书和能看见笔试成绩的教学中，认为这才是检验其教学效果的唯一标尺，从而忽视了大学英语口语教学的重要性。针对以上问题，教师在教学活动中要做到所选取的内容“实际能用”，学生在学习过程中要做到“所学会用”。这就要求广大一线教师一方面精挑细选口语教材，教材内容要尽可能贴近学生的生活和兴趣点，同时注重口语训练中日常交际的重要性，让学生学有所用，使他们在日常交流中能经常用到所学的口语内容，这是一种无形的训练。此外，结合时政新闻、娱乐热点等选取新颖的口语“食材”，让学生课前准备，课堂上分组展示，从而解决班额过大，每天实际训练较少的问题，这样每名同学在之前的讨论组中都能得到训练，课下以寝室为单位，组建英语口语练习小组，每人轮流主持寝室的 ShowTime，激发学生的学习兴趣和口语练习参与度。学习并练习英语口语是一个不断积累反复磨炼的过程，是一个枯燥无味，见效缓慢的过程，所以要想练好英语口语，还得在教学方法引导上下功夫，使学生“苦学”变“乐学”，引导学生敢于说，乐于说，可暂时忽略学生口语表达时的语法错误，鼓励他们先把一个完整的事情说清楚然后再指出其口语表述中犯的错误和需要注意的问题，不断进行阶段性测验来检验学习成果，使学生愉快地进行口语学习，感受到这一由量变到质变的过程，逐步树立好英语的信心。那么广大教师要做的就是调动学生学习的积极性和主动性，课堂上以学生活动为中心，让学生的口语练习成为课堂的主体，老师起到的仅是引领话题和指导纠错的作用，分组准备，课堂展示，让尽可能多的学生参与到课堂口语练习中。教师除了选取适合的教材之外，还要结合线上大量的网络资源，比如MOOC,TED 等视频资源，使教学内容多样化，把互联网+的技术应用到实际教学中，以学生为中心开展第二课堂活动，引导学生积极参与到口语学习中。比如，课前演讲。每次口语课的前一周，我都会在班级微信群里发布三个演讲题目，由学生投票选出一个，然后进行准备。在这一过程中，有人负责查找资料，有人负责写演讲稿，他们分工协作，轮流担当演讲人，一方面锻炼了学生们的写作能力，一方面也锻炼了学生们的胆量和语言表达能力。学生读报活动。学生可根据自己的兴趣和爱好选取英文报纸上的相关报道进行选读，模仿读报主持人给大家播报出来，这种方法一方面能让学生选自己感兴趣的话题，做自己感兴趣的事，另一方面练习发音的同时还扩大了他们的词汇量，而且耗时较短，能让更多同学参与其中，解决了课堂上教学时间有限的问题，让学生的口语活动成为课堂的主体。此外，积极开展“外语活动月”和“英文电影赏析俱乐部”等第二课堂活动，引导学生变被动学习为主动学习，加大输出性训练，在第二课堂活动中所取得的奖项和成绩可以作为期末总成绩中平时成绩的依据。在“外语活动月”这一专项英语活动中，可以结合平时课堂活动开展听广播说英语、英语演讲、英语辩论赛、英语歌曲大赛、英语短剧大赛、英语小品大赛、英语趣配音及各种英语猜词模仿游戏，以赛促练，寓教于乐。这些活动能够很好地辅助课堂教学，弥补课堂教学时间有限的不足，同时对提高学生的英语学习兴趣有很大帮助。英文电影赏析俱乐部是同学们学习并练习口语的好地方，大部分同学都很喜欢英文原声电影，所以热情很高，通过英文电影赏析有助于我们学习地道的口语表达，理解英语国家文化。我们可以选取英文电影中的一部分看五六遍。在第一遍的过程中，字幕可以设置为中文字幕，方便我们了解这部电影里的人物关系和故事情节。在看第二、三遍的时候开始带双语字幕，跟着复述，同时准备好笔和笔记本，记录下不认识的单词和疑难语句，然后迅速查找，解决问题，在这一过程中既锻炼了听力，也增强了英语语音的辨识能力。接下来的两三遍中可以只有英文字幕或删除字幕，根据不同的英语基础来确定，此时的口语练习要注意重音、连读、弱读以及语音和语调的变化，反复跟读，模仿剧中人物的语音语调，同时开展同学间的分角色对话，鼓励学生进行小组汇报展演，使学生们更好地了解英语思维和英语文化，这样他们的口语水平才能更接近以英语为母语的人的表达水平。在这里需要强调的是，口语能力的提高离不开听力活动的训练，不能只知道开口大声朗读而不闻不问，只有大量的信息输入才会有足够的信息输出，听说结合就是这个道理。指导学生平时练习口语时还应注意泛听与精听相结合，泛听是为了熟悉英语的语音、语调和节奏，了解故事大概，精听则要求不放过任何一个单词，注意同义词、多义词的积累，这样在进行口语表述时才能更得心应手，不仅口语能力获得了提高，整体英语素质也会有很大的进步。

3结束语语言是文化的载体，英语口语的学习涉及两种不同的社会和文化，是多个学习方向相结合的最后输出，要想练好英语口语还得了解英语国家的文化、风俗、宗教等人文知识，才能进行更好地交流和沟通，避免由于文化差异所导致的交流障碍。提高学生的口语交流能力，不但需要教师的思考设计，也需要同学的不断努力，贯彻教师为主导，学生为主体的教学理念，教师与学生共同努力创造有吸引力的课堂气氛及语言情景，增加实践机会，使学生的口语知识不断积累，学以致用，同时获得学习的成就感和满足感来增加学习英语的信心和兴趣，让快乐学习的观念深入人心才能促进大学英语口语教学水平的提高，从而为学生进入社会进行职业选择时打下良好基础。

参考文献：
[1]臧颖松.如何使口语课堂教学轻松有效[J].黑龙江科技信息,2004(4). [2]祝��.课外监督机制在大学英语口语教学中的应用研究[J].外语界,2005(8). [3]张倩.大学英语口语教学现状与教学方法改革[J]. 宿州教育学院学报,2015(7). [4]王宁.英语原声电影在大学英语口语教学中的作用 [J].开封大学学报,2016(12). 第三篇：大学英语口语教学改革研究摘要：新媒体在大学英语口语教学中的应用越来越深入，在促进教学生动化、扩大教学容量、增强教学个性等方面的功能不断凸显和强化。调查表明，新媒体已在一定程度上促进了大学英语口语教学实效的增强，但也引发了学生过于倚重、教师过度依赖、师生交流减少等问题，总体上仍未实现效益最大化。有效利用新媒体，提高大学英语口语教学实效，需在实践中加大新媒体设施的优化力度、加强英语口语教师综合培训、强化学生口语课堂主角地位、促进新媒体与传统模式融合。

关键词：新媒体；
大学英语；
口语教学随着全球化和信息化的深入发展，英语教育愈发注重实用性，口语在大学英语教学中的地位日益突出。教育部２００７年印发的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。

近年来，我国新媒体产业迅猛发展，它的应用日益深入，掀起了信息获取方式的深刻变革，对促进大学英语口语教学既是机遇也是挑战。新媒体在大学口语教学中的使用越来越广泛，如何更全面地认识和有机使用新媒体，以进一步提升大学英语口语教学实效，值得深入思考。

一、新媒体在大学英语口语教学中的功能透视新媒体是相对于报刊、杂志、广播、电视等传统媒体而言的，它被形象地称为“第五媒体”，包括数字杂志、数字报纸、数字广播、移动电视、网络、桌面视窗、数字电影、触摸媒体等［１］。新媒体依托语言、文字、声音和图像等方式进行信息传输，具有实用性、互动性、开放性、共享性等诸多优点，在大学英语口语教学中的功能持续凸显。

（一）促进教学生动，提高学生口语学习兴趣新媒体凭借其先进的传播手段和丰富的资源内容，具有更强的感染力和艺术表现力，有助于提高学生对口语的学习兴趣。一方面，课堂已不再全是“填鸭式教学”，而更加重视受众是否能理解和接受；
另一方面，新媒体提供了较为标准的发音，既能更好地被学生模仿和接受，又有利于纠正学生的不良发音习惯，降低教师口音差异对学生发音、听力的影响，将口语学习寓于触觉、视觉、听觉盛宴的享受中。

（二）扩大教学容量，充实口语课堂学习内容传统教学仅借助粉笔和黑板授课，口语教学有其特殊性，这一模式收效不够理想，不少学生既不愿意听、也不开口讲，无法拓展口语学习的内涵和外延。新媒体教学恰能较好地改善这一情况，它依托局域网和校园网，所拥有的海量网络资源和应用为学生提供了良好的语言学习条件。教师在课前将上课内容整理成ＰＰＴ、ＥＢＯＯＫ、Ｖｉｄｅｏ等形式的课件，知识输出的量和速度皆得以大幅提高，若再辅以使用一些原版的外文视听材料，便可真实地再现生活场景和对话背景，让学生身临其境，习惯于用英语来思考和表达。

（三）增进教学个性，激发学习主观能动性新媒体实现了全球资源共享，这利于教师开阔视野，实行个性化教学。其一，新媒体资源保存和流通较方便，教学资源的课外共享更充分，使用更有针对性。其二，学生可据自身的兴趣、能力、认知方式和学习进度等，自主选择相关的新媒体资源。其三，学生可利用学校英语口语教学平台资源，自主选择时间、地点，这便能顾及学习者的个体差异，彰显教师为主导、学生为主体的新型教学模式。

二、高校使用新媒体开展大学英语口语教学的现状调查与分析（一）调研方案的设计和实施本研究问卷调查法与访谈法相结合。首先设计结构式调查问卷，在预调查后加以完善。接着于２０１６年１１月至２０１７年１月期间，在我国东部、中部、西部分别委托３０所高校的同行（结识于相关学术会议期间），在每所高校抽取１０名学生。随后完成问卷的发放、回收和数据录入，并使用ＳＰＳＳ１９．０软件进行变量的描述性统计分析和变量间的相关性统计分析。同时，还以电话、网络和面谈等方式对高校口语教师访谈，深入了解有关情况。本次调研总计发放９００份问卷，回收有效问卷５３３份，有效率为５９．２％。被调查者的基本情况如下：性别构成方面，男女生分别占３９．４％、６０．６％；
年级组成上，本科一至四年级及其它各占２６．６％、３７．５％、２１．６％、１３．９％、０．４％；
专业结构方面，理工类、经管类、人文类、医学类及其它依次为１６．１％、１５．０％、２４．４％、３７．４％、７．１％。这些说明本次调查样本代表性较强。

（二）调查问卷的描述性统计分析１．大学英语口语教学中新媒体的使用。一是设施的配置。所调查的高校中，在英语口语教学中还未实现新媒体的全面覆盖；
仅有３７．１％的被调查者认为配置的新媒体设施十分完备。二是师生的使用偏好。受访的大部分英语教师对在大学口语教学中的新媒体持欢迎的态度，且较常使用新媒体进行情景式教学，但也在一定程度上存在着对此过于依赖而忽视传统教学道具的问题。学生认为新媒体使自己学习安排更自主，但也认为新媒体无法完全替代传统教学道具；

学生对各类型的新媒体表现出不同的偏好（如图１），尽管他们对数字电影、网络最为热衷，但比例仍然不足３０％。

２．使用新媒体开展大学英语口语教学的成效。第一，学习氛围的变化。只有３８．３％的被调查者认为新媒体流行后，所在学校的英语口语学习氛围更好。第二，学习的具体成效。

５９．１％的受访者认为新媒体使英语教师授课更富个性和更有容量；
４０．９％的被调查者认为新媒体的流行使教师更注重教学形式而非教学质量；
近半受访学生对新媒体流行后自己学习英语口语的热情、兴趣和效果感到满意。

（三）调查问卷的相关性统计分析及小范围访谈结果一般地认为，男女生在语言学习上有迥然的差异。为对此进行验证，本研究进行了相关性统计分析，各变量的基本情况详见表１：由表２可知，ｇｅｎｄｅｒ与ｅｆｆｅｃｔ、ｉｒｒｅｐｌａｃｅａｂｌｅ有显著的相关性，而与ｉｎｔｅｒｅｓｔ、ｆｏｎｄ、ｂｅｔｔｅｒ不存在显著的相关性。

其中，ｇｅｎｄｅｒ与ｅｆｆｅｃｔ存在较弱的正相关性（ｒ＝０．０９１，Ｐ＜０．０５），表明新媒体流行后男生的英语口语学习效果比女生提高得更加明显。ｇｅｎｄｅｒ与ｉｒｒｅｐｌａｃｅａｂｌｅ也存在较弱的正相关性（ｒ＝０．１２３，Ｐ＜０．０１），说明男生比女生更倾向于认为在大学英语口语教学中新媒体无法完全替代传统教学道具的功能，而访谈得知这一现象的产生原因主要是：
新媒体使大学英语口语教学收益不少，但传统教学道具及其伴生的监督功能，是目前的新媒体所无法完全替代的；
在缺乏有效监督的情况下，男生比女生更易松懈。受访者对于利用新媒体促进英语口语学习的设想或建议主要有：创设更多互动环节与锻炼机会；
更加关注教学质量；
提高新媒体设备使用效益等。

（四）调查结果综合分析１．新媒体在英语口语教学中的使用现状。一方面，应用不断深入。多数高校设置了专门的语音教室等较完善的新媒体设备，口语课和听力课相辅相成，英语口语教学方式步入了从传统教学模式向新媒体教学模式过渡的轨道。英语口语课堂上对新媒体的使用更趋多样化和深入化。另一方面，冲击着传统教学模式。新媒体教学方式为传统教学模式的改革提供了重要的技术和平台支持，与学生们急切需要改变 “哑巴英语”现状的需求相吻合，但新媒体支撑下的现代教学模式是否能完全取代传统教学模式，仍存在较大的争议；

况且部分教师对使用新媒体亦存有一定的畏惧和抵触情绪，更倾向于采取传统教学方式。因此，如何使传统教学与新媒体的使用相得益彰，仍是一个严峻的挑战。２．新媒体在大学英语口语教学使用中引发的问题。其一，学生过于倚重，想象力削弱。有些学生仅将注意力聚焦于光鲜亮丽的声影光电资源上，囿于被动接受，想象力易于削弱。其二，教师过度依赖，积极性减弱。部分教师懒于备课、疲于讲授，生搬硬套网络口语资源，未消化吸收即灌输给学生，既忽略了因材施教的原则，也缺乏对学生的妥善引导。其三，师生交流减少，互动降低。在引入新媒体之前，学校的英语口语角常座无虚席，但随着新媒体在教学中的推广，很多学校开辟了英语视听说网络教学平台，使人机对话更方便，但师生间交流和互动没有跟上。

三、新媒体环境下推进大学英语口语教学改革的对策建议新媒体为推进大学英语口语教学改革提供了重要的技术支撑。被调查高校使用新媒体开展大学英语口语教学的探索，取得了一定成效，也面临着一些问题，从一个侧面反映了我国高校的总体实际。新形势下，使用新媒体推进大学英语口语教学改革，需要统筹兼顾、合力推进。

（一）加大新媒体设施的优化力度新媒体设施的优化程度关乎新媒体在大学英语口语教学改革中的应用程度和效果，高校要双管齐下加以推进。一方面，应进一步加大人力、财力、物力及信息的投入，开发新的新媒体资源，为大学英语口语教学注入更多“源头活水”，增强大学生学习英语口语的积极性、主动性、时效性和实效性。另一方面，应管控好已有的新媒体资源，强化对新媒体设施的维护与管理，建立与落实新媒体设施的监测及报告制度，以持续性的培训、动态性的指导、综合性的考核，不断加强管理队伍建设，切实提高新媒体资源的使用效益。

（二）加强英语口语教师综合培训信息技术特别是网络技术是外语教师教育和发展的核心手段［２］，这就需要教师在便捷的信息化教学环境下，践行“用中学”理念［３］，提高新媒体信息占有、使用、收益和支配能力。首先要引导英语口语教师树立正确意识和先进理念，主动使用和驾驭微课程（Ｍｉｃｒｏｌｅｃｔｕｒｅ）、慕课（ＭＯＯＣ）等新媒体载体［４］，借鉴Ｋｒａｓｈｅｎ的语言输入假说，让学生接受更多可理解的语料，促进新媒体资源物尽其用和效益最大化。其次要多渠道提高英语口语教师使用新媒体的技能，这既可以依托校内的比学传帮教来出榜样、广辐射、强带动、共提高，也可以常态化、制度化地选派教师赴该领域领先的国内外高校做访问学者，促进学术交流、增进社会阅历、夯实口语水平。

（三）强化学生口语课堂主角地位Ｅｒｎｅｓｔ等［５］和Ｓｋｉｎｎｅｒ等［６］认为学生的参与和学习成绩显著正相关。这启发着，在大学英语口语教学中使用新媒体，学生应成为课堂主角，真正体现学生的主体地位和教师主导作用，从以教师为中心转变为以学生为中心，创造性地进行情景模拟练习，而教师在其中起的作用主要是课前方案设计、课中动态引导、课后结果反馈；

从单纯传授语言知识和技能转变为既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力。这就需要高校教师精通建构主义学习观和教学观，充分了解每个学生的最近发展区，以搭建脚手架等情景化、体验式方法，以及翻转课堂等渠道促进学生英语口语的智慧激发和潜能释放［７］。

（四）促进新媒体与传统模式融合一是应注重适度，在积极加大新媒体使用力度的同时，还要注意到不能完全取代传统教学模式，因为后者虽然能传递的信息量较小，但其强调“开口说英语”和注重师生交流的理念，这在英语口语教学中的价值和重要性不可小觑［８］。

二是要区别对待，在综合英语类、语言技能类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程中，将新媒体和传统教学有机融合，以“一般、较高和更高要求”确保不同层次的学生在英语口语应用能力方面得到长进；
与此同时，充分把握男女性别差异及其对使用新媒体开展大学英语口语教学的影响，尤其是要加强对男生的动态引导。三是须促进评估，在形成性评估和终结性评估中充分渗透新媒体元素，切实促进大学英语口语教学实效的提高。

结语新媒体在大学英语口语教学中的应用是大势所趋。本研究对东部、中部、西部的９０所高校开展调查，对数据进行描述性、相关性统计分析，并辅以一定比例的访谈；
理清了新媒体在大学英语口语教学中使用的现状和引发的问题；
有