【阅读教学中的探究性学习】

阅读教学中的探究性学习

阅读教学中的探究性学习 教育的实质是交际，语文是重要的交际工具。教学活动 时师生、生生之间的交流与沟通。在多元理论及新课标的指 导下，应承认每个人的思维方式、学习需要、学习风格等存 在差异性。所以，最大限度地尊重和发挥其独特性，在阅读 教学中根据不同的地区、不同的学生、不同的课文特点，引 导学生运用探究性学习方式是实现新课标的重要途径。

摘 要：
探究性阅读；
自主参与；
尊重个性；
优势互补 1. 引言 课程新课标指出：对课文的内容和表达要有自己的心得， 能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨 疑难问题。这就是说在教学中要尽可能地创设一种开放性、 探究性的教学情境，让学生充分发挥主观能动性，积极主动 地参与完成一系列学习活动，做学习的主人。在这些方面早 已有很多优秀的教师做出榜样，实践并总结出了很好的教学 方法。但同一个问题，对一部分的学生来说有效，而对另一 部分学生而言，可能是无效的。对不同的学生，相同的问题， 若问题的内容、形成的情景以及呈现的方式不同，就会有不 用的意义和效果。因此在引导学生进行探究性阅读学习时， 还应注意以下几方面的内容。

2.注重自主参与和主动学习 因为新教材注重了与生活、社会的联系，为学生自主、合作、探究学习留有空间，所以在新课程的学习中，教师都 努力从“激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习 惯”出发，在课堂上为学生主动学习提供条件，创设让学生 尝试、表现、创新的平台，教给学生主动学习的策略，提高 学生分析和解决问题的能力。在教学过程中，学生能独立解 决的，教师不代替，积极运用“探究性”学习方式培养学生 的学习能力。然而，“探究应是在教师的引导下，让学生用 发现和审视的目光去观察，用自己的思维行动亲自获得新知 识的一种创造性活动”。在探究性阅读教学活动中，教师要 善于引导学生以问题为中心展开探究性学习，不可盲目扩大 探究的功能。如教《陈太丘与友期》时，探究应在第一个环 节结束的基础上，让学生揣摩文章大意，提出自己的疑问， 然后把自己的发现说出来，并把具有典型性的问题归纳出来， 在黑板上以书面的形式出现。这就有了：（1）元方“入门” 不顾是否失礼？（2）客人是个怎样的人？（3）“期日中” 科学吗？（4）文章想告诉我们什么道理等等。一旦这些有 探究价值的问题出现在黑板上，生发这些问题的学生就会因 为自己成为了一个发现者而获得一种成就感，这就极大地调 动了学生自主学习的积极性。苏霍姆林斯基说过，是自己成 为一个发现者，是学生根深蒂固的需要。新课标指出，应该 重视疑问的熏陶和感染作用，注重教学内容的价值取向，同 时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。教师应突出学生 在学习中的主体地位，给学生提供较多的自主参与、主动学习、独立获取知识、解决问题的机会。在探究性阅读学习中， 若盲目扩大探究的内容，教师完全放手不管，让学生“自由” 的学习，也会对学生的学习造成影响。当然，把学习的自主 权还给了学生固然是好的，不过有一点不容忽视，那就是初 中学生正处于身、心、智成长的阶段，知识结构不全面，对 问题的看法还不成熟，还不具备独立思考，判断问题的能力， 在这种情况下，如果在进行探究性学习活动时，为了突出学 生的自主性，完全撒手让学生去学，老师只作一个旁观者， 那么这样的探究性学习也只能是流于一种形式，学生的能力 并不能获得实质性的提高，往往会出现茫然的状态。探究是 学生基于求知的需要，在开展探究性学习时，教师既不能粗 暴干涉，也不能放任自流，而应该在教师的宏观调控下，充 分调动学生的自主性，从而达到事半功倍的效果。

3.尊重个性，选择学习 4. 结语 教学活动是师生之间的沟通，是教育学统一的交互活动。

在教学中，教师根据学生的性别、成绩、责任心等，把学生 分成若干个小组，选出组长，在探究阅读中，引导每人每组 学会倾听别人的意见、学会评判他人的观点、学会借鉴别人 的学法，实现组内合作，优势互补，组际竞争，自主反思。

应建立民主、平等的生关系，营造适宜学生活跃的思维和变 化情绪的课堂氛围。在教学中，师生之间，学生之间相互交 流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感，让 课堂成为一个引导学生深入思考、大胆质疑、真诚交流的驿 站。营造学生形成问题意识、独立思考、实事求是的科学态 度及健康发张的环境。

参考文献：
[1] 王升. 研究性学习的理论与实践 [M]. 北京：教育 科学出版社，2002. [2] 王仲林. 走进新课程[M]. 北京：北京师范大学出 版社， 2002.