基于一个中心两个辅助点的大学生自主学习能力的培养
基于一个中心两个辅助点的大学生自主学习能力的培养 培养大学生自主学习能力应提升到大学教育的重要目 标之一，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生 的在校成绩和专业技能，而且是其终身学习和毕生发展的基 础。本文提出了一种基于一个中心两个辅助点的大学生自主 学习能力的培养模式，着重研究自主学习的基本理论和方 法；基于任务驱动的课堂教学方法；
通过科技竞赛和科研课 题培养大学生自主学习能力的方法。此课题的研究对于我校 教学改革，尤其是培养大学生自主学习能力具有一定的价值。
摘 要：
自主学习；
课堂教学；
科技竞赛；
科研课题 引言 自主学习教学模式立足于“教”与“学”的关系，运用 教学理论研究和探讨培养学生的自主学习能力。本文力求通 过总结自主学习教学模式在大学生课程教学中的应用，探索 提高大学生自主学习能力的新途径。
“自主学习”源自于二十世纪六十年代，以学生为 中心的教学观点的确立，使教学研究重点从研究“教师如何 教”转移到“学生如何学”。自主学习是相对于被动学习而 言的学习，是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合 而成的一种主导学习的内在机制。是一种“自我导向、自我 激励、自我监控”的学习。自主学习能力则是学习者在学习 活动中表现出来的一种综合能力，具备这种能力的人具有强烈的求知欲、能够合理地安排自己的学习活动、具有刻苦钻 研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。
在以信息为基础的知识经济时代，知识更新的速度大大 加快，如果不能敏锐地面对迅速变化的世界进行有效地学习， 任何个人和组织都很可能被迅速发展的时代所淘汰。培养学 生自主学习能力应提升到大学教育的重要目标之一，作为一 种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校成绩和专 业技能，而且是其终身学习和毕生发展的基础。
长期以来，传统的教育研究侧重对教育者、教育方法、 教育内容以及教育目标的研究，而忽视对受教育者本身的研 究。从大学生的学习现状则能感受到缺乏对受教育者本身的 研究。由于“应试教育“仍然是中小学的主要教育模式，不 少学生虽然考上了大学，自主学习能力依然普遍较低。主要 表现在：(1)绝大多数学生没有明确的学习目标，没有自己 的学习方法；
(2)部分学生厌学；
(3)学生过分依赖老师；
(4) 绝大多数学生不清楚什么是自主学习和如何自主学习。这不 能不让我们想到：为什么大学生也会出现学习不良呢? 一方 面是中学的应试教育，激发了学生的外部动机，却削弱了他 们的内部动机，上大学后对学习产生了松懈思想；
另一方面 则是大学的学习与老师安排为主的中学学习有了很大的不 同，大学的学习更加强调学生的学习主动性与自我调节；
显 然缺乏自主意识的学生不能顺利适应过来。大学生不懂得科 学的学习方法，自主学习能力差，这不仅阻碍了他们学习成绩的提高，也从根本上阻碍了他们自身的发展，这与现代社 会的要求格格不入。
然而，随着教学改革的深入开展，受教育者的学习问题 成为教育研究领域新的增长点。自从教育家、心理学家提出 了自主学习的思想，自主学习越来越引起学科教育研究领域 的重视，众多研究不仅证明自主学习是非常有效的，还对其 内部机制进行了深入的探讨。美国研究自主学习的权威心理 学家齐莫曼(Zimmerman)自20世纪80年代中期就与一些心理 学家致力于自主学习研究[1-2]。他在总结了以前学者研究 的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都 是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。元认知指的 是学生能够在学习的不同阶段进行自我反思，包括计划、组 织、自我指导、自我监控和自我评价；
动机是指学生从被动 的学习变成主动的求知者，由“要我学”变成“我要学”， 视自己为有效的自律者；
行为是指学生能够自主地创设有利 于学习的最佳环境。齐莫曼还建立了一套具有特色的自主学 习研究体系。近年来国内也兴起对自主学习的研究，他们在 总结和分析国外自主学习理论的基础上结合我国的实际情 况对自主学习进行了研究和探讨，主要围绕自主学习在我国 当前条件下的必要性、可行性和深远意义、自主学习中教师 和学生的角色定位、自主学习能力的调查与培养方法、自主 学习环境的构建等方面展开。我国学者庞维国认为，“自主 学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’；
建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；
建立在学生掌握了一定学 习策略上的‘会学’；
建立在意志努力上的‘坚持学’”。
但是，这主要集中在自主学习的重要意义和实质的研究，还 有从宏观角度阐述了自主学习能力的培养方法。重要意义强 调自主学习能力是社会发展对大学生的客观要求，是高等学 校素质教育的核心内容。实质强调学生能够不断地调整自己 的学习状态，利用自己的知识、能力及所能获得的资源，进 行有效的学习。从宏观角度所阐述的培养方法是指：确立自 主学习在大学教育中的重要地位；
培养学生的自主学习观；
加强教学管理，促进自主学习能力的发展；
创设良好环境， 创造有利于自主学习的条件；
有针对性地进行学习指导。然 而，目前缺乏培养大学生自主学习能力的具体方法和实践经 验的研究[3-5]。
一个中心两个辅助点的大学生自主学习教学模式 本课题针对高等教育的特点，提出了基于一个中心两个 辅助点的大学生自主学习能力的培养模式。一个中心就是以 课堂教学为中心，课堂是大学教育的主战场，是教师教学生 学的重要舞台，必须充分发挥课堂教学的作用培养学生的自 主学习能力。
另一个辅助点是科研课题，依托于本科生导师制的科研 课题的研究也是培养大学生自主学习能力的一个重要手段。
参与科研课题是大学生理论联系实际，了解前沿领域知识的 一个很好机会。通过参加科学研究，必然涉及课题选择、项目申请、制定计划、收集资料、调查研究、解决问题、撰写 论文等多个方面，这些内容对于大学生来说都很陌生，需要 在导师的指导下自主学习。
具体实施方法 采用理论联系实际的方法，研究以课堂教学为中心，科 技竞赛和科研课题为辅助点的大学生自主学习能力的培养 模式，着力解决教师如何教和学生如何学的问题。具体研究 和实施方法如下：
以课堂教学为中心，科技竞赛和科研课题为辅助点的培 养大学生自主学习能力的培养模式，进行实验验证。
1）针对当前大学生的特点，基于齐莫曼提出的自主学 习理论进行研究。
齐莫曼是美国研究自主学习的权威心理学家，基于他提 出的自主学习理论，研究学习的内在动机性，如何实现学生 由“要我学”变成“我要学”；
研究学生的元认知能力，强 化其元认知能力的方法；
研究学生自主地创设有利于学习的 最佳环境的行为。
2）基于任务驱动的课堂教学方法的研究。
从科技竞赛和科研课题可以看出，它们有一个共同的特 点，即需要完成一个特定的任务，这个任务能够督促学生自 主学习。所以，我们将“任务驱动”教学法引入课堂教学。
“任务驱动”教学法是指以完成一个个具体的任务为线索， 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问题。在完成任务 的同时，培养了学生的自主学习的能力，学会如何去发现问 题、思考问题、寻找解决问题的方法。
基于任务驱动的课堂教学方法的研究和实施主要集中 在如下三点：(a)教学内容的选择依据和方法。(b)任务设计 方法，“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体 目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一 个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过 这些小的“任务”来体现总的学习目标。(c)“任务驱动” 教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主 体”的基本特征，因此需要确定教师和学生的定位。
3）在指导科技竞赛过程中，如何加强大学生自主学习 能力的培养。
2008年，我指导2名本科生参加“2008研华WebAccess全 国大学生课题设计大赛”并获得三等奖。这次经历使我获得 一些经验，认为大学生参加科技竞赛是培养自主学习能力的 一个有益补充。为此我总结了如下问题：(1)科技竞赛具有 竞争性和挑战性，需要比较宽的知识面，所以要树立学生的 自信心，始终保持旺盛的战斗力。(2)将一个参赛课题设计 成一个个“台阶”，学生在登上这个“台阶”后能够看得见 摸得着下一个“台阶”，这样可以激发学生完成竞赛任务的 信心，通过不断自主学习逐步提高参赛水平。(3)扩宽学生 知识面和学习新知识的方法，学生通过这些方法学会了很多新知识，既增强了信心，又提高了自主学习能力。
4）依托于本科生导师制的科研课题的研究对大学生自 主学习能力的培养。
依托于本科生导师制的科研课题的研究也是培养大学 生自主学习能力的一个有益补充[6]，主要涉及三个主要问 题，一是选择适合培养大学生自主学习能力的课题的依据和 方法，课题主要分为理论研究型、技术研究型、技术应用型 等种类；
二是在课题研究过程中，大学生所承担的任务的选 择和设计，既要包含书本知识又要让他们了解前沿知识，激 发他们的研究兴趣；
三是导师和学生在研究过程中的定位， 确立导师的指导作用，注重研究过程的导向和激励，逐步培 养大学生的自主学习能力。
结束语 以培养自主学习能力的创新人才为目标，提出了基于一 个中心两个辅助点的大学生自主学习能力的培养模式，构建 主动－互助的学习方式，研究性教学方法和阶段式的教学过 程相配合的方式。此教学模式是促进形成良好的学习和研究 氛围，激发学生学习的兴趣和动力，培养既有知识又有自主 学习能力的创新型人才的一个有益探索。
参考文献 [1] Zimmerman, B.J. Self-regulated learning and academic achievement. An overview. Educational Psychologist, 1990(25): 3-17[2] 张勇, 潘素萍. 齐莫曼的自主学习模型理论与启示. 高教发展与评估, 2006, 22(1): 48-50 [3] 林毓锜. 学生自主学习与相关教学思想. 高等教育 研究, 2006, 27(12): 71-75 [4] 庞维国. 自主学习－教和学的原理和策略. 上海: 华东师范大学出版社, 2003 [5] 毛国红. 大学生学习改革的内涵和方向. 中国高教 研究, 2006(11): 78-79 [6] 李德平. 以导师制为依托的大学生课题研究的探索. 教育探索, 2007(12): 19-20