阅读教学彰显语文课程的学科味
阅读教学彰显语文课程的学科味 江苏如东县实验小学（226400）胡培培 ［摘要］语文教学的本质在于语言，在于生命意识的不 断生长。因此，阅读教学就应该从学生自身生长的需要和语 文学科自身的特点入手，让整个教学彰显出浓郁的语文气息。教师可以从情境导入、多重诵读、丰富积累、实践表达四个 维度展开教学，分别凸显语文学习的趣味、情味、韵味、“语 味”，从而为学生核心素养的发展奠基。
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］ 10079068（2017）24001101 新课程改革倡导学科教学要蕴含丰富的“学科味”，即 要凸显每门学科独有的本质属性和特征。语文是工具性和人 文性和谐统一的课程。因此，在语文教学中，教师要紧扣各 个基本环节和板块，彰显出语文独有的“学科味道”，从而 为学生认知能力的发展奠基。
一、情境导入有趣味 俗语有云：良好的开端是成功的一半。在阅读教学中， 导入环节运用得当，不仅可以聚焦学生的关注力，还能达到 “未成曲调先有情”的教学效益。
如在教学《九寨沟》一文时，教师就模拟导游的角色， 先为学生出示了中国行政地图，引领学生在地图中寻找到九 寨沟的位置，相机揭示并板书课题。随后，教师以深情的语 言进行熏染：“这里不仅有秀丽宜人的景色，还有憨态可掬的大熊猫……”教师相机播放关于九寨沟的美丽景色和各种 珍禽异兽的视频，学生们被鲜活的视频资源所激发，一个个 兴趣盎然。紧接着，教师又引导学生运用一句话来描述自己 看到的景色和动物…… 在这一案例中，教师的导入设置紧扣学生的认知特点， 借助角色置换，以及教师的深情渲染和鲜活资源的支撑，有 效激发了学生内在的认知兴趣，在正式进入课堂学习之前， 就将学生的认知状态调整到了最佳。
二、多重诵读有情味 语文核心能力主要体现在听说读写四种综合能力上，其 中“读”是历练其他三种能力的基础。而能够读出文本语言 中所蕴藏的情韵，是学生语文能力提升的重要标志。
在这样的过程中，学生在文字情境的浸润下，在教师多 重教学手段的支撑下，朗读的情感越发浓烈，这对于学生语 感的形成起到了较好的促进作用。
三、丰富积累有韵味 语文课堂是学生进行语言积累的最好平台。教师要深入 把握学生内在的认知规律以及教材文本语言的特色，将两者 交融，以强化学生的积累效益。
如在教学《莫高窟》一文时，教师紧扣这篇课文语句形 式整饬统一、语言都以四字词语的短句为主的特点，先引领 学生在深入品读的过程中，反复细读，形成对词语内涵的整 体感知，并在辨析涵泳中感知词语运用的表达效益。在此基础上，教师则将更多的时间与精力聚焦在学生对文本语言的 积累悦纳上。在具体过程中，教师先是将文本的语言转化为 诗行的方式，通过形式的调整来顺应学生的认知规律；
随后， 引领学生以打节拍的方式一边诵读积累，一边感受语言独有 的韵律。这样，就借助多种形式促进了学生积累效益的不断 提升。
四、实践表达有“语味” 新课标明确提出了“语用”教学理念，使得当下阅读教 学都开始向文本的言语形式和写作策略转变。但需要强调的 是，阅读教学中的语用实践必须要紧扣语文课程的本质特征， 以品析语言、悦纳语言、运用语言为主体，真正凸显实践表 达的“语言味道”。
如在教学《虎门销烟》时，教师紧扣文本内容，适时拓 展了相关资料，让学生深刻了解到鸦片对于中华子孙身心健 康的伤害程度以及当时纷繁复杂的历史背景，更进一步使学 生从侧面感受到林则徐在这样的背景中实施“虎门销烟”是 一种多么勇敢、多么可敬的行为。在课堂教学行将结束之际， 教师要求学生为林则徐撰写颁奖词，并拓展了多篇“感动中 国人物”的颁奖词原稿，引领学生在深入感知中明晰了颁奖 词的情感性、简洁性、深邃性的特点，从而为学生撰写颁奖 词奠定了基础。
在这一案例中，从文本内容的体悟，到颁奖词原稿的感 知，再到实践练笔，环环有语言、处处练语言，凸显了鲜明的“语味”。
总而言之，阅读教学应从学生自身生长的需求和语文学 科自身的特点入手，让整个教学彰显出浓郁的语文气息。