通过比较阅读优化语文课堂教学
通过比较阅读优化语文课堂教学 在“单元主题读写”实施过程中，彻底改变了教师独霸 课堂的局面，“满堂灌”已成为历史。相继出现了新问题：在实施过程中由于特别注重学生提出问题的数量与质量， “满堂问”就出现了，在实际课堂教学中形成了一种为了问 题而上课的状态，原本特别生动的语文课却成了质疑、释疑 的问答课。在课堂教学改革的新形势下，如何将问题教学在 “多读多写”的基础上，进一步将其引向深入？如何在课堂 教学中具体落实“知识与能力，过程与方法，情感态度与价 值观”三维目标体系？我认为应该把“主题读写”的研究同 新课堂教学改革的理论研究有机地结合起来，以寻求理论支 撑，从而寻找新的生长点，这样才能使“主题读写”有更广 阔的发展空间，更具生命力。经过反复论证，我认为比较阅 读不失为一条有效途径。
一、重学科间的知识联系，在比较中找准写法的不同 新课程标准中要求：应拓宽语文学习和运用的领域，注 重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容 和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
这就是说，我们应注重学科间的知识联系，在比较阅读中找 准问题的突破口，从而激发学生的学习兴趣。如在教《日本 平家蟹》一文时，由于文章中涉及了“人工选择”与“自然选择”这两个生物学科的概念，为了便于学生理解，上课时 我引导学生比较生物学科中的相关材料与语文教材内容之 间的相同点与不同点，从而使学生弄清文章在写法上的一些 特点。另外，学生在比较中也能明白语文学科的一些特点。
再如，在教《气候的威力》一文时，我把地理方面的相关材 料同语文教材内容进行了比较，使学生更加透彻地理解了南 极及其气候特点。总之，通过跨学科知识的学习，既能增长 学生的见识，又能丰富学生的视野，而且也有助于培养学生 发现问题的能力。
二、对教学内容重新整合，在比较中教会学生学习方法 教师应对教材内容，甚至初中三年的教学内容有一个整 体的理解和重点的把握。通过一定的方式对不同文章进行整 合，在此基础上，以课标为依据，确定学生应达到的“知识 与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个维度 的目标，根据不同的教学内容设计教学重点。如在教《白雪 歌送武判官归京》一诗时，我确立了两个教学目标：一是理 解本诗作为送别诗的特点；
二是体会诗的意境美。为达到这 两个教学目标，首先，我让学生说出自己都学过哪些送别诗 并进行简单分析；
其次，把教材中的送别诗同王维的《送元 二使安西》和王勃的《送杜少府之任蜀州》进行比较鉴赏， 从而体会本诗作为送别诗的一些特点；
最后，通过课外延伸，把毛泽东的词《沁园春·雪》同岑参的诗《白雪歌送武判官 归京》进行比较鉴别，在让学生体会到诗的意境美的同时， 也让学生初步了解诗与词的区别，可谓一箭双雕。再如，在 教苏轼《水调歌头·明月几时有》一词时，我把教学的重难 点确定为“体会豪放词的特点”，为突破这一重难点，我设 计了一个专题，即“走进词人苏轼”。讲课时，我引入了苏 轼不同时期的另外两首词《江城子·密州出猎》《念奴娇· 赤壁怀古》，通过对这三首词的比较鉴赏，学生不但能了解 豪放词的特点，而且对词人苏轼也有了更深入的理解。通过 以上分析不难看出，比较阅读不但可以降低问题的难度，而 且也教会了学生分析问题的角度与方法。
三、善于发现教学内容间前后的连带关系，培养学生比 较阅读的意识 《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程实施这一目 标中强调：要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识 的能力，分析解决问题的能力及交流与合作的能力。这就是 说，教学中要注意培养学生善于发现问题的意识，要求学生 能够就所学内容提出一些有价值的问题。如在教《核舟记》 一文时，可以通过文章出处，引导学生回忆以前学过的一篇 文章。学生很快能想起《口技》一文，接着，我要求学生比 较分析这两篇文章在写法、表达方式及写作目的方面的相同点和不同点。通过比较分析，不但加深了学生对文章内容的 理解，而且也培养了学生比较阅读的能力。再如，在教《马 说》一文时，我点拨学生回忆以前学过的带“说”字的文章。
学生也能很快想到《爱莲说》一文，再把这两篇文章放在一 起进行比较阅读，学生会收益很大。总之，教师要在教学中 有意识地培养学生的比较阅读能力，从而为学生能提出更有 价值的问题打下坚实基础。
四、挖掘教材中隐含的口语交际信息，创设比较阅读的 氛围 新课标中很重视口语交际能力的培养，而且特别强调 “口语交际能力是现代公民必备能力”。那么，如何进行口 语交际教学呢？课标中指出：教学活动主要应在具体的交际 情景中进行，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组 织教学，不必过多传授口语交际知识。这些要求告诉我们：
教学中要精心创设交际环境，多给学生一些口语交际的实践 机会。另外，口语交际要在教学过程中培养。鉴于此，我们 应该多挖掘教材中隐含的口语交际信息，以便更好地进行口 语教学。如在教《送董邵南游河北序》一文时，我打破常规 讲解文言文的授课思路，因为文中隐含着“如何劝阻别人” 这一重要的口语交际信息，我便围绕这一点而做起“文章” 来。上课之初，我通过介绍文章背景，给学生创设了特定的交际情境，让学生说说“如果你是当时的韩愈，该怎样对董 邵南说？”这样，不但巧妙地引入了文章内容，而且也有助 于学生进一步理解文章。在最后的课外延伸环节，我针对教 学内容设计了一道口语交际题：“如果你是当时游河北的董 邵南，面对韩愈的委婉劝阻，你会说些什么？”通过口语交 际情景的设计，不但加深了学生对文章内容的理解，而且也 激发了学生的学习兴趣。再如，还可以把《公输》《唐雎不 辱使命》《送董邵南游河北序》等几篇文章放在一起学习， 让学生以演“情景剧”的形式，进行口语交际方面的比较训 练，并从中体会三篇文章不同的“劝阻”和“游说”技巧。
总之，教师应充分挖掘教材中的一些隐含的口语交际信息， 让学生在具体情境的比较训练中掌握口语交际技巧，并从中 体会汉语的无穷魅力。
经过以上分析不难发现，比较阅读不但可以提高学生的 学习兴趣，而且还可以教给学生学习方法，并能培养学生发 现问题的能力。可见，比较阅读确实能优化课堂教学。
参考文献：
[1]邓曙芬.浅析比较阅读在初中语文阅读教学中的价 值及运用[J].现代语文（教学研究版），2011（12）. [2]向姝红.初中语文教学中比较阅读研究[J].江西教育，2012（36）.