浅谈新课改下小学数学课堂教学
浅谈新课改下小学数学课堂教学 【摘 要】新课程改革的实施，使课堂教学发生了巨大 的变化，课堂多了生气与活力。数学课堂教学的有效性主要 是指通过数学课堂教学活动，使学生的数学能力有提高、有 进步、有收获。在小学数学中,以学生为本,提高小学数学课 堂教学的有效性,对提高小学数学的课堂效率和质量有着积 极的作用。新课程提出“以学生发展为本”的教学理念,小学数学 教学必须从课堂的有效性出发,找准起点,合理运用和安排 各种教学手段与环节,让数学课堂教学更富实效,焕发强大 的生命力。在小学数学课堂教学之中，教师必须要采用合理 的教学方式，要充分发挥学生的主观能动性和创造性，有效 的利用情境教学来开展教学活动，从而使得小学生能够更好 地对数学进行学习，改善小学数学课堂教学的效果。
一、创设情境，激发学生课堂学习兴趣 古人云：“学起于思，思源于疑”。创设问题情境能激 起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求 通而未通，口欲言而未能”的境界。如教学“0表示没有的 意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激 发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。
上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情 景；
然后，拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放 飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内 数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过 安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏 过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有， 用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面 前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受 到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。有了兴 趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为 乐。引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生 动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和 活力。在教学时，教师应该多列举一些现实生活中的情景， 让学生从自身的生活感受中学习数学。例如，教学“人民币 的简单计算”一课，新教材（人教版）为我们提供了这样的 现实情境：一个小男孩手持10元钱站在一家商店的货柜旁准 备买东西，货柜上摆放着分别标有8元、15元、6元、40元、 45元和20元的各种玩具和体育用品。教师提出的问题是：如 果你是这个小朋友，在这种情况下，你会想到些什么？只见 学生立刻以主人翁的身份和满腔的热情参与其中，纷纷表达 着各自的意见。这个说：“看来我只能买乒乓球拍（8元） 或者买皮球（6元）了，我更喜欢皮球”；
那个接着说：“那 你还剩4元”；
有个学生甚至这样说：“我最喜欢踢足球， 要15元，钱还差一点，如果这个商店可以降价就好了，不行 的话，就只好回家再要钱了”。教师对学生的这些有思考、有个性、有创意的想法给予了充分的肯定后，进一步提出：
你们刚才的这些想法和问题与数学有联系吗？为什么？在 教师的引导、启发下，学生发现所有这些其实就是数学中的 “比大小”“估计”和“加减法”知识。接下来，教师说：
希望同学们能从数学的角度提出不同的问题，并用数学方法 来解决。对于教材中10-6=4（元）等人民币的计算问题也就 随之解决了。
二、教法多样，让课堂充满活力 在教学中，教师可以借助电子白板对不同类型的练习， 例如游戏、选择、填充或者是拼图等形式进行设置，也可以 让学生对一题多变、一题多解进行有效练习。这样也很好地 解决了因传统教学中练习题型单一、枯燥的尴尬，而且还能 够在一定程度上改变学生厌烦练习的情况。例如，在学习完 “9的乘法口诀”这一内容之后，教师就可以为学生设计摘 苹果、送小动物回家等的游戏，学生们对此也是非常感兴趣， 通过游戏，使得原本枯燥的计算练习变成较为轻松愉快的游 戏，学生既能够在游戏中巩固了9的乘法口诀，又能很好地 活跃课堂的教学气氛，提高了学生的练习效率。电子白板在 练习课中的使用也是比较方便的、直观的，直接可以把提前 在WORD文档里设计好的一些练习题，借助电子白板的拍照功 能导入到电子白板上进行练习。这样的教学既方便，又简洁， 为学生探究更多未知的知识提供了充足的空间。教师在教学 中尽量做到能在实际情境中融入数学知识，做到不干巴巴地讲；
有学生熟知的生活例子，就替代乏味的课本例题；
能动 手操作发现学习知识的，就让学生动手操作获取知识。例如， 六年级“工程问题”一课，开始我创设了这样一个情景：（看 录像）小明来到文具商店，各种文具琳琅满目。他来到铅笔 柜台前，自言自语地说：“我身上带的钱可以买3支。”又 来到橡皮柜台处，自言自语地说：“我身上带的钱可以买6 块。”营业员阿姨听见了，建议道：“小朋友，你可把铅笔 和橡皮作为一套来买啊！”小明高兴地说：“就这么办！” 看完录像后，让学生从中提炼出数学问题“小明带的钱，单 独买可以买3支铅笔或者6块橡皮。现在如果买1支铅笔和1块 橡皮这样的一套，可以买几套？”因为没有现成的解题方法 供学生选择，但却是生活中的现实问题，激发学生探究的欲 望。学生就会主动思考，积极探索，调动自身的生活与知识 经验努力去寻求解决的方法。
三、联系实际，培养学生数学应用能力 在课堂上培养学生的实践能力非常重要。每次上课，教 师都要把数学问题和生活实践紧密联系，引导学生学以致用。
比如，在学习钱这部分知识的时候，教师可创设超市购物情 境，让学生在表演中学会买东西，让学生知道自己花了多少 钱，给了售货员多少钱，应找回多少钱，还剩多少钱等这些 问题。这样，在具体情境中锻炼学生的实践能力，把数学学 习和现实生活真正融合在一起。在数学教学中，教师应该尽 量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密的结合起来， 让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科， 从而使学生从枯燥的公式中，从抽象的符号中解脱出来。例 如，在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹 铃不响了，大家不知道下课了没有。于是，我就说道：我们 是9时25分上课的，一节课40分，现在是10时7分，你们算算 看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活 中，感受到身边处处有数学，而且又在应用中巩固了所学的 知识，取得了相得益彰的效果。在教学中，教师应经常让学 生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数 学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在， 从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事 物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。又如，在教完“简 单的统计”之后引导学生联系生活开展了一次实践活动。首 先，请小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情 况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，由此，他们 再次经历了“搜集信息——整理信息——制表分析”这一简 单的统计过程，不光如此，他们还学会了用数学的眼光去审 视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应 用价值和无穷力量。
【参考文献】 [1]管仙梅.《小学教学研究:理论版》，2013(4):18-18