把故事讲起来《纪昌学射》教学案例解析
把故事讲起来《纪昌学射》教学案例解析 【教学案例】 一、整合提问，试讲故事 1．以提问助思疑：课件出示预学单上的相关学习任务。2．借问题理结构：对疑问实施分层处理，指导学生梳 理文本结构，理清故事梗概。
3．用问题串故事：把所提问题的答案串联起来，试着 讲讲故事的主要内容。
（设计意图：学会提问是学生必须掌握的一项重要的能 力。本环节的设计有两个用意，一是通过预学单的形式引导 学生提问；
二是通过对学生问题的分层处理，提升提问效果。
具体来说，第一步主要以任务驱动的方式要求学生提出问题， 培育学生“学有思”的意识；
第二步主要是教学生学会利用 问题，把问题与学习的内容统整起来，让问题为学习服务；
第三步引导学生将问题的答案串联起来进行试讲，它既是一 个说故事主要内容的过程，也是一个练习概括能力的过程， 这是符合寓言这类文体的学习特征的。） 二、品读典型，学讲故事 （一）整体品读 教师设问：“读读故事的第2、3、4自然段，读到吸引 你的地方，就把它画出来、圈出来，然后再读读，想想它为 什么吸引你。” （二）第2自然段学习1．出示句子：妻子织布的时候，他躺在织布机下面， 睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。
(1)随文识字。
(2)关注动作：躺、睁、注视。从“躺”的地点、“睁” 的时间、“注视”的姿态感受纪昌训练的艰辛，以此感知人 物的形象。
(3)视频体验。
(4)情境串讲。
2．出示句子：两年以后，纪昌的本领练得相当到家了 ——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下。
(1)读悟相随，读懂“到家”。
(2)比较体会，感受“夸张”。
(3)合作练讲，融入“想象”。
3．小结语言特色：手段夸张、语言生动。
（三）第3自然段学习 赏读要求：读读故事的第3自然段，和第一次相比有哪 些相同的地方，为何吸引着你？ 1．比较中找寻共同点之一：有序。
预设：两次练习都是循着“练什么一怎么练一练得怎样” 的线索来讲的。
2．比较中找寻共同点之二：生动。
预设：都关注细节，如“盯、每天、聚精会神”；
都运 用了夸张的手法。3．比较中找寻共同点之三：人物品质。
预设：都表现出纪昌勤奋、刻苦、执着的品质（关注寓 言揭示的道理的丰富性与取向性）。
（设计意图：本环节的教学紧紧围绕着“品语言、讲故 事”展开。本则寓言从语言上来说最可能吸引学生的地方有 两个，一是针刺眼皮，眼睛一眨不眨；
二是把小虱子看得大 如车轮。这两处的夸张手法运用得淋漓尽致。从情节上来说 两次练习的叙述线索相同，都是“练什么一怎么练一练得怎 样”，这种有差异的反复把故事叙述得有起伏、有可听性， 所以找“相同”的步骤，不只是让学生找出相同点，更是要 让学生明白“这样的相同有什么好处”，从而为讲好故事做 好铺垫。另外，从讲故事的角度来说，本环节遵循先学语言 再讲故事的原则，引导学生赏析完故事语言的魅力后，再学 着抓住这些精彩的细节，把故事中的每一个场景练习讲一讲， 为下一环节讲整个故事做好准备。） 三、运用语言，练讲故事 2．排序梳理线索。请学生把下面这些短句按故事发展 的先后顺序排个次序。
3．小组练展复述。循着这样的线索，四人小组里分分 工，每个人选一个或几个部分自己先练着讲讲，然后四个人 再试着把整个故事合起来讲一讲。
(1)明确分工，个体练讲。（此过程中教师需协助分工， 注意让不同层次的学生都可以领到适合他讲的故事内容）(2)合作“彩排”，练讲故事。（此过程中教师需注意 指导学生如何讲好整个故事，如什么地方可以重点渲染一下， 什么时间可以作一些语音语调的变化或肢体语言的插入等） (3)展评交流，讲好故事。（此过程中教师要重点做好 集体评议，通过师评、生自评、生生互评等渗透讲好故事的 “技巧”，化“教”为“学”，变“读”为“讲”） （设计意图：本环节就是“讲故事”，锤炼学生的讲故 事功力。第一步找出描述练习效果的词句；
第二步通过排序 梳理整个故事的线索，为学生讲好故事“搭扶手”；
第三步 先小组分工进行个体练习，再小组合作共讲故事。整个过程 旨在引导学生有序、有趣、有条理地把纪昌学射的故事讲出 来。） 四、释疑激趣，续讲故事 1．回顾预学，再看问题：有些问题，同学们自己读了 之后还是不太明白，刚才我们又一起学习了课文，现在弄明 白了吗？ 2．回顾所学，激趣导读：关于纪昌学射，在《列子· 汤问》里还有这样一段叙述。（课件出示：纪昌贯虱）这个 故事里又有什么地方吸引我们呢？更多精彩的寓言尽在此 书中，同学们可以去读一读、悟一悟，更可以试着讲一讲。
（设计意图：本环节一方面是回顾，一方面是导读。对 于问题，教师不能只关注自己想用但学生其实已经解决的一 些“假问题”，而要关注学生半知半解或未知未解的“真问题”，在课堂内给时间、给空间，让学生试着自己解决。预 学单上的未解之问，为什么之前一直隐而不提，就是要让学 生在学故事、讲故事的过程中解开这些未解之谜，实现对文 本的深度阅读。而导读则是要让学生在课堂学习之后，有兴 趣再去学更多的故事，有意愿再去讲这样的故事，它是对课 堂的一种延伸，是将学生从课内阅读引向课外独立阅读的一 座桥梁。任何时候，教师都必须要有这方面的意识与行为。） 【教学说明与思考】 综览人教版教材编排的寓言（共5课8则）可以发现，不 论是第一学段，还是第二学段，编者都把讲故事列为课后习 题或是预设的学习目标。这充分体现了寓言文体的教学特征， 寓言之所以能够广泛流传，关键还在于讲好了故事。因此， 紧扣“讲故事”这一语用训练点展开教学，让学生把故事“讲” 起来，既是寓言教学的重要教学内容，也是重要的教学策略。
一、在整体把握中“试”讲故事：讲清楚梗概 《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段指 出，学生“能初步把握文章的主要内容”。那么如何把握呢？ 寓言属于叙事性文体的范畴，但凡此类文体把握其主要内容， 便要考虑清楚事情的起因、经过、结果分别是什么。案例中 教师借助对预学单上学生的提问的归类处理，帮助学生理清 了教学难点、事件三要素和文本段落的对应关系，弄清了行 文线索和主要内容。接着教师又借助问题串讲的方式，让学 生尝试讲一讲故事的梗概。这既是在引导学生把握文章的主要内容，也是在操练学生的讲故事能力。
二、在言语内化中“学”讲故事：讲生动细节 三、在合作操练中“练”讲故事：讲圆满情节 讲故事是寓言教学的重点，但不能纯粹地为讲故事而讲 故事，教学中更要注意的是教给学生讲故事的方法。有了 “试”讲、“学”讲的铺垫，学生对故事整体和细节的把握 都已心中有数，但对于如何有序、生动地讲好整个故事，还 需要教师搭把手。“练”讲故事的目的在于引导学生找出描 写练习效果的词句并排序梳理，形成情节线索后以小组合作 的方式把故事讲出来。这个过程，先小组练习着讲，再小组 合作展示着讲，既有方法的指引，又有能力的锤炼。经历“练” 讲，学生进一步内化了文本语言，习得了讲一个完整故事的 方法。会读一篇文章，就会读一类文章，这就是方法；
能讲 一个故事，就能讲一类故事，这就是能力。这些对于学生来 说是受用一生的。
四、在导读索引下“续”讲故事：愿意讲更多的故事 教材只是个例子。例子用得好不好，不仅要看学生有没 有掌握知识，有没有习得方法与技能，有没有受到人文的感 染与情操的陶冶，更重要的还要看学生有没有产生进一步学 习的冲动。教师通过导读，促使学生生成主动阅读的意愿， 以一则故事的阅读带动一类故事的阅读。“续”讲故事让学 生走出课堂后愿意去读更多的寓言，愿意去讲更多的故事给 更多的人听。