高中思想政治课教学的实践探索
高中思想政治课教学的实践探索 巴妮古丽·图拉克 （新疆维吾尔自治区喀什地区疏附县第一中学 新疆 喀什 844000） 【摘要】《普通高中思想政治课程标准》明确了高中阶 段的思想政治学习要求，在学生的能力发展、学习方法以及 教师教学方式方面给出了建议。根据新课标要求，为提高高 中思想政治课的教学质量，在多年的教学实践中，笔者摸索 总结出了一些有效的经验与做法，供大家参考。新课改背景下，教育的主体是学生，教育教学行为由教 师主导实施，但是教育教学效果不是通过教师自身的努力和 付出来表现，而是通过学生的行为来体现孔子日：“知之者 不如好之者，好之者不如乐之者。”高中政治课教学，让学 生喜欢是最重要的，学生喜欢我们的课堂，喜欢我们的教学 方式，才是我们教育的真正成功。那么我们的政治课教师应 该做哪些方面的努力，才能使我们的政治课堂生动、高效， 学生学有所获呢？以下谈谈自己的教学实践探索。
一、打造自身过硬的高中政治教师素质 要搞好高中政治教学工作，首先要努力做一名具备高素 质的创造型教师。创造型政治教师的特征是善于吸收最新教 育教学科研成果，富有独创见解，能够发现行之有效的教学 方法并将其积极地运用到教育、教学、管理等过程中。具体 来说，在个性品质上往往表现为幽默、热情、乐观、自信、乐于接受不同观点以及对其工作之外的其他事情也表现出 强烈的兴趣并积极参与。在教育教学方面，注重教育艺术和 机智，有强烈的求知欲和成就动机；
善于经常变换各种教学 手段，激发学生积极思考，鼓励学生参与课堂教学互动并讨 论各自观点：驾驭教材能力很强，对学生的课堂反应有很强 的敏感性，凭直觉进行教学，想象力非常丰富，不拘泥于已 有的规划或既定的程序。在班级管理方面，努力创设并维护 一种易于使创造力得以表现的师生关系、同学关系及班集体 风尚，营造信任、公平、宽容、自由、安全、富于创造性的 集体气氛是创造型教师进行班集体和学生管理时所追求的 目标。
二、以生为本，设计好“导学案” 设计好“导学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会 学”的基础，是有效教学的前提。因此，我们要以学生的学 为中心设计导学案，让学生自主学习。教师设计导学案时， 不要一味追求形式，更不要贪多求快，而要立足学生实际， 以教材为依据，明确目标，突出重点。要充分了解学生已掌 握的知识和接受知识的能力，做到因材施教。同时导学案的 设计要有一定的科学性，能够激发学生强烈的学习欲望，有 一定的层次和梯度，能在教师主导下的有效学习。导学案的 设计要面向全体学生，注重学生素质发展的全面，要着眼于 学生发展的可持续性，要摒弃教学的功利性，关注学生知识 的积淀及能力的培养，为其终身发展奠定基础。三、构建和谐的师生关系 在现代和谐社会的深入发展，和谐的理念已经步入了政 治教学中，为了使高中思想政治教学中构建和谐的师生关系， 高中思想政治教学中，构建和谐的师生关系就应坚持以人为 本、突出政治教学的特色、建立教师的自身和谐、建立良好 的教学关系、建立真诚的师生情感、运用激励和谐的有效评 价等措施，有利于促进政治教育的发展，利于构建良好的师 生关系的和谐。通过课堂的教学，也为教师更好地塑造了自 身的良好形象，提高了学生学习思想政治的主动性和积极性， 深化了和谐在政治教学中的作用。与此同时，也增强了学生 和教师之间的互动，促进他们的之间的感情交流，使思想政 治教学的课堂气氛弥漫着和谐与活跃的气息。高中思想政治 教学中，构建和谐的师生关系，进而对构建和谐的社会都有 至关重要的影响，是高中思想政治教学的关键点。
四、改革教学方式，加强师生互动 传统的教学方式多半是教师主导课堂，教师“一言堂” 的现象非常常见，这样其实不利于发挥学生的主体性，不利 于高中生自主学习能力的形成，而且也会影响教学效果。因 此，在素质教育背景下，教师应转变教学方式，注重教学过 程中学生的参与，要提高学生的学习效率。
五、引导高中生主动探究，合作解疑 合作探究式教学模式重在提升高中生们分析问题、解决 问题的能力。因此，老师在教学过程中，要积极地指导学生进行自我答疑、合作答疑。让学生在课堂教学的基础上，通 过教学互动中的问题及疑点来深入探究，更好地去理解教材， 满足学生的求知欲，激发学生的探究心理。这样，老师就能 更好地组织学生进行合作学习了。通过对高中思想政治教学 中合作探究式教学模式优势的分析及高中思想政治合作探 究式教学模式的实施策略的探讨，我们可以发现通过合作探 究式教学模式能够更好地实施新课程标准的教学理念，在一 个轻松愉快的学习氛围中培养学生们的探究性学习能力，同 时通过师生合作、生生合作提高学生在课下的自主学习能力， 调动高中生的学习积极性及主动性，鼓励学生创新，促进教 学质量的进一步提高。同时，合作探究式教学模式还能促进 教师素质的提高，协调好师生关系共同进步。
六、正确处理结果评价与过程评价的关系 教学评价是教学过程的重要一环，素质教育需要教学评 价，但如果只注重结果评价而忽视过程评价，必将误导教师 采用应试战术，单元考、月考、阶段考层出不穷，这一评价 方式不仅忽视了学生的全面发展，而且也严重挫伤了学生学 习的积极性和参与热情。因此，教学评价应坚持“多维度” 标准，从不同的视角、层面进行评价。学校应围绕“促进学 生发展”这一宗旨，科学设计教学评价标准，切实改变单纯 考核学生的知识积累的做法，要全面、客观地记录描述高中 学生政治素质发展的动态过程。可以采取谈话观察、描述性 评语、个人成长记录等更为灵活的方式，对学生的各个方面，如“学生的沟通、合作、表达能力，搜索与筛选社会信息、 辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习的能力，持 续学习的能力等”给予适当、合理的评价。
在新课程背景下，高中政治教师要以先进的教育理论为 指导，转变观念，与时俱进。在强调科学文化知识传授的同 时，树立以人为本的理念，加强人文教育和个性化教育，促 进学生的身心和谐发展，全面提高学生的综合素质，采用灵 活的教学策略和方法，把教师的主导性与学生的主体性结合 起来。倡导自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习等 方式。在明确基本目标的前提下，要结合相关内容，鼓励学 生独立思考、合作探究，为高中生提供足够的选择空间和交 流机会，以利于培养求真务实的态度和创新精神，培养社会 主义的合格人才。