读并快乐着
读并快乐着 摘 要：在小学生英语课堂教学实践中，我们经常发现学生有 “光会说，不会读”的现象，比如：①学生能和教师或同学 进行简单、流利的对话，但打开书却不会读。②在做练习或 考试时，学生遇到一些单词和句子感觉“似曾相识”但却“目 瞪口呆” 。
有道是：“良好的开端是成功的一半”，在英语学习的 起始阶段不能让学生对英语的认读产生畏难情绪。
一、音、形、义相结合开展认读教学 。
在进行三四年级教学时，我们要特别注意利用单词卡片、 实物和挂图辅助教学。比如学生看到cook这个单词，马上想 到单词卡片上戴着高高的厨师帽的图像，很快就能读出这个 单词。同样的，挂图对句子的认读也很有帮助，比如4B Buying fruit单元，学生对What are these＼those? How many kilos？等句型的听、说、读、写掌握得都非常好，这与A部 分真实、形象、优美的挂图是分不开的。
二、 在比较认读中加深单词的记忆 。
在单词教学中，我经常会问学生：这个单词和哪个单词 读音有相同的地方，可以在比较中一起记忆的？比如学习 old时学生会想到cold, 学teacher时想到tea，还有nurse和 purse、look和book等等。因为是学生自己联想到的，不仅 能牢牢记住单词，而且会很有成就感。三、采用马承英语教学法的直呼式语音教学法教学单 词。
直呼式语音教学法简称直呼法，直呼法的特点是：强化 字母在单词中的读音，淡化字母名称音，在拼读单词时，直 呼字母在单词中的读音，而不读字母名称音。例如：bag(包) 不读作[bi: e( dзi:] [b?ɡ]，而是直呼b[b] a[?] g[ɡ] —bag[b?ɡ]。很显然，这样的拼读方法能有效排除字母名 称音对字母在单词中的读音的干扰，使学生用最短的时间学 会初步的单词拼读方法，从而对提高小学生尤其是低年级学 生的英语认读能力提供很大的帮助。
四、板书呈现要到位 （1）每节课提前两分钟到教室，在黑板上把四线三格 画好，为上课时板书单词和句子作准备。（2）每个单元备 课时，教师自制教学板贴，即把本单元的单词和句子规范书 写在画好四线三格的卡纸上，白底黑毛笔字，尺寸大小能让 最后一排同学看清，这样，在单词和句子的新授课上，老师 板书示范、指黑板领读再让学生认读， 在单词和句子的新 授课之后，教师就可以用教学板贴，或手持，或吸帖在黑板 上，让学生多看多读，这样熟能生巧，学生对单词和句子的 认读水平自然就提高了。几个单元学完以后，还可以把这些 教学板贴吸在黑板上，让学生做看问句找答句等练习来巩固 记忆。
五、指读我们知道，小学生思维活跃，注意力容易分散。儿童心 理学研究表明：7-10岁注意力可集中20分钟左右,10-12岁可 集中25分钟左右。
根据儿童注意力的特点,教师除了想方设 法吸引孩子注意力以外，培养学生提高注意力的习惯也很有 效。比如让中低年级学生在读英语时指读，即读到哪儿，手 指到哪儿，这样学生的眼、手、口、脑、耳一起动起来，既 有效集中了学生的注意力，又训练了学生认读单词、句子的 能力，提高认读效率。
六、提供认读时间 （1）课前3分钟朗读。每节课上课伊始，教师可以领读 或起头让学生齐读一个单元的A、B和E部分。
（2）以课本为本。对话教学时，教师不仅要将一些重 点和难点单词、词组和句子进行板书。还要让学生打开书， 开展多种形式的朗读对话活动，回归课本。
（3）多种方式训练朗读。如果只用一种方式朗读，学 生会失去兴趣，因此教师要采取多种朗读方式，如听录音读， 教师领读，齐声朗读，师生或生生分角色读，个别朗读，分 小组读等。另外小学生好胜心强，教师可以多组织一些朗读 竞赛活动，以激发他们的朗读兴趣。如评选“朗读大王” 、 “小小英语播音员”等。
英语是世界上最重要、最通用的语言，也是世界上最优 雅、最动听的语言之一，我们这些喜欢英语的老师们要让学 习英语的孩子们也爱上英语，对英语产生“读你千遍也不厌倦，读你的感觉像三月”的情愫，让孩子们在快乐中读英语， 并享受朗读英语带来的快乐。
让我们一起努力，将“认读教学”进行到底！