创业管理课程教学改革的实践与思考
创业管理课程教学改革的实践与思考 在应用型高校转型发展的各项改革中，课程改革是整个 教育教学改革的核心，对提高教育教学质量和办学水平具有 重大意义。课程改革是应用型高校内涵发展的重点，也是提 升学校核心竞争力的重要途径。课程改革既要适合于当前， 又要适用于未来，学生是最大的受益者，可以大幅度提高教 师的教学水平。本文结合创业课程教学改革实践，围绕应用 型高校创业管理课程教学的定位、创业能力矩阵设计、任务 驱动教学的改革实验、创业课程改革效果等方面与同行交流 探讨。一、科学定位：创业管理课程教学改革的客观基础 培养高素质的创业人才是创业课程教学改革的根本任 务。创业课程教学改革必须从学生实际和社会转型发展需求 出发，实事求是，科学定位。
（一）创业管理课程教学改革的目标定位 创业课程教学改革的目标定位：培养有知识、有能力、 敢于创新创业的人才，能适应国家互联网+创新创业的战略 需要，满足行业、地方新经济发展对创新创业人才的需求， 培养学生具有创新创业和务实精神、科学素养和诚信品质， 具有创业创新能力，运用现代科学技术发现问题、分析问题、 解决问题的能力和方法，综合素质高的创新创业人才。
（二）创业管理课程教学改革的思路定位 以树立创新创业精神和务实品格为根本，以提升创新创业能力为导向，打破传统单一讲授为主模式向以学生为主的 互联网+多元教学模式结构转变，理论与实训教学适合学生 实际，其核心是努力培养学生提出和破解创业管理实际问题 的能力，强化创新创业能力的训练与培养，向学生提供最适 合、最到位、最优质的创业课程教学，成为学生最满意的课 程。
（三）创业管理课程教学改革的理念定位 树立知与行并重，教改与学改统一的理念。“知”，是 系统掌握创新创业理论与方法，且与时俱进的新思想、新理 论，比如，互联网+创新创业的新理论、新思维；
“行”， 包括校内实训实练、在校创新创业、参加各种竞赛、休学创 新创业、毕业后创新创业等。“教改”重在转变教学理念与 方式，利用现代信息技术，将普通班教学与个性化教学结合 起来；
“学改”重在引导促进学生主动参与教学过程，设计 能让学生参与教学过程的创业能力模块，让学生进行创造性 思考，动手完成创业项目。在教学过程中，需要压缩过时创 业课程内容，规避重复性课程，引进与创新适合学生实际需 要的新课程内容（如互联网+创新创业等内容）。强化能力 训练，增加适合学生实际的理论与真实创业经典案例分析的 新内容。请有创业实战经验者参与教学，引导学生科学创业， 少走弯路。彻底颠覆死板灌输式教学，打破单纯以知识传授 的教学模式，探讨互联网+多元的（项目或任务驱动、案例 教学等）教学模式，实现教学目标。积极创新开发适合学生实际的本土化教材。适当增加学 生社会实践，利用课余时间查阅资料与“练摊”，积极支持 学生参加各类创业大赛和第二课堂活动，提高其实战和理论 应用能力。增加新的用得上的综合知识，突出学生创新创业 能力的课程内涵和大学生人文素养和科学精神的融合培养， 整体推进素质教育，全面提升大学生的综合素质。
二、创业能力矩阵：构建提升学生创业能力的教学模块 体系 应用型高校创业管理课程教学改革是以提高学生创业 核心能力为导向，通过设计实施创业能力单元、创业能力要 素支撑的创业课程内容和创业实训实练矩阵，构建起学生主 动研究解决创业问题的教与学的能力结构模块，达到提高学 生13个创新创业能力的目标，详见创业能力矩阵表。
表1创业能力单元、创业能力要素与支撑创业课程内容 及实训实练矩阵表 模块创业能力单元创业能力要素支撑创业课程（章节） 实训实练培养 认识了解创业查阅资料，学习总结创业典型经验能力。
了解国内外创业情况及创业典型（柳传志等）了解国内外创 业活动及创业教育情况，调查研究创业典型及经验，初步规 划创业目标第一章创业活动与教育 结合教材案例，阅读教材及网上查阅柳传志创办联想集 团公司的基本经验，班级讨论交流。规划创业目标，布置创业计划书写作，以团队形式完成，期末用PPT班级讨论交流 分析创业过程把握创业规律的能力掌握创业过程的特 点、构成要素，创业成功的关键因素，创业阶段的划分，创 业的一般规律 第二章创业过程学习研究比尔·盖茨、王传福、史玉柱、 大学生林嘉喜等创业故事，研究他们创业过程、成功要素与 失败教训及给我们的启示，探寻创业成功的规律。班级互动 启发交流 创业机会识别与评价创业机会识别与评价及创业风险 管控能力掌握创业机会识别与评价的基本理论、方法和机会 分析工具；
能进行外部环境和内部条件的分析，创业机会识 别，调查分析创业问题，提出解决问题的思路、方案；
能运 用分析工具评价创业机会；
掌握创业风险管控的理论方法第 三章创业机会挖掘与评价动手做创新思维训练题；
以小组为 单位，运用头脑风暴法、创业“机会之窗”等理论方法，进 行创业项目开发，课后完成创业计划书的写作及制作PPT 上述13个创业核心能力需要学生具备的，前7个能力和 互联网+创业是创业管理课程的重点，与此相关的创业战略 管理等内容，受学时限制及后续课程开出，以学生自学为主， 教师辅导答疑，利用QQ群等形式，通过线上线下互动交流方 式完成。要求学生课后查阅参考文献或在网上查阅相关资料， 进行阅读并做好读书笔记，检查作业完成情况。
构建创业能力教学矩阵不仅在教学过程中让学生掌握能力单元、能力要素、理论知识点，重要的是可以使学生充 分了解每个部分的理论知识点对应的能力及通过实训实练 实现创业能力的提升。目前，不少高校还是采用传统的教学 方式，结果只是理论知识的堆积，需要掌握的创业能力并不 强，学完理论后就忘记了。但通过构建创业能力矩阵进行教 学，可使教师和学生明确需要掌握哪些能力，学习哪部分课 程，进行哪些实训实练和课后的学习等任务，从而比较系统 地掌握创业能力需要的理论及提高创业能力的途径和方法。
三、多元驱动：创业管理教学模式改革的探索 应用型高校以任务驱动为主的多元教学作为创业管理 教学模式改革的突破口，让学生成为创业课程教学过程的主 体，促进学生参与教学过程，完成创业管理教学模式的转换， 提高创业课程教学质量和学生创业能力。
（一）“删繁就简”的创业管理课程教学内容改革 创业管理课程的教学内容很多，需要精选与优化。坚持 删繁就简，抓住知识点、重点难点的原则进行教学内容改革。
如果课时在32学时左右，重点讲授和训练前7个章节和互联 网+创业等。其他部分或在前期或在后期开出，以学生自学 为主，教师利用互联网辅导答疑。如果课时在48学时左右， 可以选择其他部分的核心内容教学。加强学生独立思考和创 新创业能力训练，注重学以致用的训练，加深新的真实创业 案例的研究与分析，使教学内容与时俱进。同时，探讨创业 课程教学改革为创业实战服务的路子，完善教学大纲，采用适合学生实际的自编教材。
（二）实施“讲、练、做、思、动、用、看、写”多元 连动的教学方法与手段 创业课程教学改革的本质是精准构建适合学生实际的 特色教学模式，与国家、地方需要结合，与创业实际案例紧 密结合，与互联网+创新创业结合，有的放矢地开展教学活 动，实现课程内容与专业的融通。要彻底改革以教师为主的 传统“满堂灌”的教学方法，应用信息技术，实施有“讲、 练、做、思、动、用、看、写”多元连动的教学方法与手段。
通过设计构建多元的教学方法，达到以学生为主体、教师为 主导的目标。引导学生参与教学改革过程，教改与学改有机 融合，教改要推动学改，学改要反哺教改。由学生的被动学 习转化为自主创造性的学习。让课堂活起来、课后思考动起 来，学到有用、实用的东西。创业课程教学要求学生在图书 馆或网上查阅相关材料，小组交流研讨。加强创新性思维和 动手能力训练，应用头脑风暴法、和田12法等方法，开发创 新性项目，进行定性、定量分析评价，并在班级交流汇报。
运用翻转课堂的形式，布置学生写好《我要当老板》等演讲 稿，在班级演讲交流，提高学生创业自信心。
应用型高校课程教学改革，要强化理论应用能力的训练、 创新创业思维的开发，创业能力的提升及综合素质的提高。
课程教学过程能使学生认识自我、完善自我、提升自我、张 扬个性、优势和潜能得到充分开发的过程。达到这样的创业课程教学目标，必须改革传统的教学方法，提倡多元连动教 学方法的运用，创造一种生动、活泼，师生合作互动，学生 主动自觉的学习氛围，在快乐与兴趣中学习，使学生不仅学 到书本知识，还能开发创新创业思维方法，增长实践才干， 使知识、能力、素质得到全面提升。
（三）建立互联网+N的创业管理课程教学模式 改变传统填鸭式教学模式，确立把互联网查阅资料+（理 论讲授+任务驱动+案例分析+启发互动+技能训练+交流研讨 +优质视频+测验考试+自主学习+辅导答疑+课后作业+总结 汇报）等多元教学方式综合起来，即应用互联网+N方式的教 学模式。以任务驱动式为主体，通过自我学习、合作讨论研 究，完成互联网+创业计划书，并在期末运用PPT在班级交流， 教师点评。深度分析创业典型和选择优质的视频进行观看， 并要求学生写出学习体会，对其发展有积极的促进作用。这 种多元教学模式，把教与学之间的单向传递与教学互动、学 生小组合作结合起来，培养学生自主学习、团队合作探究解 决问题的学风。强化互联网+教学的应用，课堂教学延伸到 网上互动，课堂启发拓展到线上解惑，把课前、课中、课后 联通起来，建立班级QQ群，把“线上与线下”课堂办成创业 思想碰撞、创业能力开发的大舞台。
（四）采用教学过程与学习实效为主的创业管理课程考 核方式 创业管理课程考核主要采取过程考核与效果考核方式，过程考核包括：平时上课的出勤、课堂有无不注意听讲的行 为（玩手机、吃东西等）、提问与回答问题、平时作业完成 情况、平时测验与期中考试、每个学生在团队合作完成创业 计划书的重要程度、演讲稿与演讲质量、检查批阅学生读书 笔记或学习心得体会等写作情况。学习效果考核包括：平时 作业成绩、平时测验与期中考试成绩、期末创业计划书写作 和交流成绩。过程考核成绩占60%，学习效果考核成绩占40%。
一般情况下，学期要给学生留2-3次课外作业，必须写出文 字材料，这会加深对创业理论的深入理解和提高运用理论解 决实际创业问题的能力。教学过程测验2-3次，加强创业能 力的实训与练习，强化教学过程中学生表现的记录与考核， 注重学生在小组团队的学习与合作考核，在完成创业计划书 等综合训练方面的表现，按提出的课程考核基本模式完成考 核任务。
四、创业课程教学改革初见成效 创业课程教学改革取得了比较明显的教学效果，学生是 满意的。在学校召开的课程改革学生座谈会上，学生作出如 下的评价。
会计专业12417毕业班班长何敬源说，“本学期，我们 班进行了任务驱动式教学，开课教师就布置任务（以小组为 单位，协作完成互联网+创业计划书），通过查、思、写、 讲、练相结合的方式，学生由被动学习转变为主动学习，让 学生参与其中。学生需要更多时间到图书馆、网上查阅资料文献进行学习讨论，分工合作完成互联网+创业计划书，期 末在班级进行交流。学生参与度、积极性高，没有爬桌子的、 玩手机的、讲话的，我们是毕业班，这种情况往常是比较少 见的，效果很好”。还有旅游、财务、营销等班级的一些同 学说，“以创业为题目的‘我要当老板’的演讲和教师点评， 模拟‘创青春’全国大学生创业大赛方式，从4个方面既项 目简介、实践性、公益性、可行性的训练，提高了理论应用 能力，切实解决如何进行创业项目的选择及管理等问题，激 发学生的创业意识和创业热情。在课改之前，有些学生课堂 参与度不高。在课改之后，学生愿意把更多的时间投入到学 习中，尤其是教师和同学们讨论交流时，都会情不自禁地参 与其中，凡是学生演讲交流的，场场‘爆堂’。认真听教师 的授课，愿意学习和演讲与交流。课堂上教师还采取互动式 提问，课后动手查找相关资料，让学生动脑、动手、动嘴‘三 动’结合，让学生真正融入到教学过程中。课改使学生在学 习《创业管理》时产生了兴趣，并能自主学习，培养创业精 神，种下创业的金种子，打下良好的创业基础。课改后的《创 业管理》使我们受益匪浅。” 参考文献：
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