高职教师教学能力制约因素与提高的方式
高职教师教学能力制约因素与提高的方式 一 高职教师教学能力发展现状 本部分从问卷调查的数据统计、访谈文本资料和录音资 料的整理两个角度来分析高职院校教师教学能力的现状，问 卷统计的结论与访谈情况整理的结论相互补充和相互印证。1.学生最看重教师的人际沟通能力和课程信息量 在对教师教学能力的评价指标进行调查时，“与大学学 习期间遇到的所有其他教师相比较，你对该教师的总体评 价”是调查的因变量。调查采用的解释变量有：教师对所讲 授课程的知识基础、课堂准备、激发并保持学生兴趣、清晰 解释课堂内容、对教学的热情、能考虑到学生的差异、激发 思考、教学组织、信息整合能力、学科考试内容的涵盖程度。
解释变量对因变量的相对影响用百分比表示如下：学生 对教师的评价中，79%的教师评价与四项因素有关：热情24%， 激发思考12%，学科知识23%，信息整合20%。学生对教师的 评价标准具有稳定性，他们倾向于用同一标准衡量不同教师 的教学。调查结果用百分比的形式来表示，学生在对课程进 行评价时，91%的解释变量与知识相关。新知识获取量35%， 信息整合31%，课程信息呈现量25%。学生对所有课程的评价标准具有稳定性。
2.教师教学知识不能满足需要 调查显示高职教师在教学知识方面存在以下问题：（1） 条件性知识不足。高职教师从事教学所必需的教育学、心理 学以及教育技术学等条件性知识匮乏，从知识结构上影响了 他们教学能力的发展和提高。一方面，教师先天缺乏教育学 理论素养，另一方面，后天供给不足。从高职教师的毕业院 校情况可以看出：高职教师大多毕业于非师范院校，很少受 到教育学理论的熏陶。教师走上工作岗位以后，接受教育学 培训的机会也不多，达不到帮助老师补充教育学知识的目的。
（2）专业性知识不足。调查中发现没有系统学习过所教专 业的专业知识的老师还是占有一定的比例，达到了20%左 右；
另外还有13%左右的教师只进修过所教专业的部分课程。
二 制约高职教师教学能力的因素分析 1.制度层面 学校的职称评审制度对教师具有风向标的作用，职称与 老师的身份地位、收入待遇直接相关，与老师们的核心利益 密切相连，是老师们非常关注的领域。科研做得好的老师，收入高于教学做得好的老师。因此，老师们教学工作的积极 性和主动性都受到了影响。
2.文化层面 调查中发现，教师对学生进行考核多数只采用出卷考试 这样单一的形式，归结出来的原因是这样是应对评估最安全 的方式。可见，组织环境设置了何种指挥棒，就会产生什么 样的教师思维。教学能力是科学性和艺术性的统一，兼具普 适性和个性化的特点。要发展教师的教学能力，不能要求步 调一致、整齐划一。必须充分发挥教师自身的创造性，给教 师发挥的空间，结合自身的优势和专业背景，形成个性化的 教学形式。
3.个体层面 近年来，随着高职院校师资队伍建设的加强，专业课教 师为维护和发展高职院校良好的道德观、价值观做出了不懈 的努力，取得了不少的成绩。但仍存在着一些不容忽视的问 题，如有些专业课教师学术心态浮躁，侵占他人劳动成果， 抄袭剽窃，弄虚作假；
敬业意识淡薄，注重自身利益。
三 提高高职教师教学能力的对策1.个人角度 从喜欢学生入手，确立亦师亦友的师生关系。采用课堂 快乐教学法，寓教于乐，营造轻松的课堂教学氛围，唤醒学 生的学习意志的同时，激发自己的教学兴趣。快乐教学法不 仅能消除学生的厌学情绪，更能使教师从对着教案照本宣科 转到深入学生进行科学指导，在收获教学效果的同时，提高 教师的教学自信和热情，从而更加积极主动地投身到未来的 工作之中。
2.学校角度 组织培训可以由学校人事部门发起，但是培训人员必须 要选择专业教师，而不是由教学经验不足，甚至是没有从教 经历的行政人员来负责，应聘请一些学校的资深教学名师和 本领域的教学专家来担任岗前培训的教师，这样也从源头上 避免了培训过程流于形式。
高职院校应将“传、帮、带”导师制和教师教学竞赛合 二为一。在教师数量和教学量允许的条件下，尽量实行一对 一式的组合，一对一的优点在于针对性强，且可以避免一对 多导师制产生的精力分散和关系淡漠。在资金允许的情况下，学校应给予担任导师工作的老教师一定的经费支持，开展校 内教师教学竞赛，对于评选优秀的教师公开表彰和给予奖励， 对获奖教师的导师发放一定份额的奖金。导师制的双向资助 和奖励，不仅有利于激发教师教学的热情，还促进老教师全 身心地投入到对新教师的帮扶工作中，极力促进教师教学能 力的提升。
四 结束语 教师以教书育人为天职，其教学能力的高低代表着教师 素质的高低，教师教学能力的高低与教学质量存在密切的关 系。高职院校也不例外，只有切实培养出具有较高教学能力 的教师队伍，高职院校的教学质量和人才培养质量才能得到 保证。
参考文献 [1]连榕主编.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社， 2007