高校人才质量定位与管理的哲学的思考分析
高校人才质量定位与管理的哲学的思考分析 基金项目：本文系浙江师范大学人文社科类科研项目 （项目编号：JYGL201239）的研究成果。中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079 （2014）09-0011-02 进入21世纪以来，由于高校扩招，高等教育质量成为各 行各业关注的焦点。国内众多研究者普遍认为：高等教育质 量应该是多样化的，可以有不同理解。[1]《教育大辞典》 中教育质量是指“教育水平高低和效果优劣的程度”，“最 终体现在培养对象的质量上”。“衡量的标准是教育目的和 各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要 求，亦是教育的根本质量要求；
后者规定受培养者的具体质 量要求，是衡量人才是否合格的质量规格。”[2]可见，高 等教育质量具体表现在高校人才质量方面，是教育一般质量 要求和具体质量要求的共同体现，面对高等教育质量的多样 化发展，高校应树立动态目标来进行人才质量定位与管理。
一、高校人才质量定位与管理研究现状 1.人才质量定位 从受培养者的一般质量要求角度看，哈维和格林 （Harvey & Green）总结出五大教育质量观：卓越、完美、 “适于目的”、“经济价值”和突破性。[3]安心归纳为不 可知观、产品质量观、测量观或达成度观、替代观、实用观 或重实效观（适应社会的外适性质量观）、绩效观、内适性（或学术、学校本位质量观）、准备观等。[4]韩映雄概括 为阶段论、需要论、适应论、目标论、全面质量和产品质量 观。[5]杨德广提出了发展的、合适目标的、需求的、多元 的、特色的质量观。[6]戚业国认为我国大众化高等教育质 量同时存在着学术质量观（研究型大学）、社会需要质量观 （一般本科院校）、个人导向质量观（普通专科教育）、市 场导向质量观（社会力量办学机构），不同的高等学校在不 同的质量观中应有不同的选择和侧重，应该有各自的主导质 量观。[7] 从受培养者的具体质量要求角度看，潘懋元认为由于精 英高等教育与大众化高等教育两者的培养目标与规格不同、 社会适应面不同，因而其质量的标准也就不同。高等教育大 众化的发展前提是多样化，多样化的高等教育应有各自的培 养目标和规格，从而也应当有多样化的教育质量标准。[8] 北京林业大学陈晓阳等认为，进入21世纪，为培养知识经济 时代的专门人才，需要树立“知识、能力和素质”为一体的 新的素质质量观。中国高等教育学会副秘书长张笛梅认为， 21世纪如何把新的人才观、质量观落实到具体的人才培养质 量标准和教育教学工作中去是一个研究得很不够而且在实 践中有很大差距的问题。[9] 2.人才质量管理 国内相关应用研究表明，PDCA作为国际质量标准认证和 全面质量管理基本思想已普遍被认可适合于高校教育质量管理。《日本新教育课程前景下的“课程经营”》解释了从 PDCA到CAPD模式转变的必要性[11]，袁剑波等提出了主动监 控模式，即在PDCA原理上进行PCDA探索[12]，这些研究对创 新高校人才质量管理具有启发意义。
以上研究表明，高校人才一般质量要求可以在多样化的 质量标准中有所选择与侧重，人才具体质量要求则是在高校 主导质量观指导下形成的人才质量目标。人才质量目标须要 落实到具体教学中来实现，而对具体教学的管理首选PDCA循 环，这在国际教育界和质量界均已得到肯定。笔者认为由于 高校的类型、历史、现状等不同而承担的培养人才层次、科 学研究范畴、服务社会形式也不同，需要从国家建设、社会 市场、学校发展以及受培养对象个体发展等角度来明确高校 人才质量的定位与管理，在总体追求目标上呈现出动态性特 征。
二、高校人才质量定位与管理的动态性 1.质量目标定位的动态性 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》强调高等教育要“提高人才培养质量。着力培养信念 执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和 拔尖创新人才。”为此，高校不仅要确立“以人为本”的科 学发展观，发扬科学、民主的理性精神，加强大学文化建设 和培养学术大师[13]，更要认识到高等教育市场化特点，积 极参与市场竞争，形成办学特色，提高人才质量，在市场经济条件下依据市场运行机制和规律，重构管理体制、运行机 制和控制体系，调整和修正高校与社会其他组织的关系，满 足消费者（学生、家长及雇主）的需要[14]，适时更新人才 质量目标，培养社会合格人才。
我国高等教育进入大众化阶段后，高校类型基本划分为 三大类：研究型大学、高职高专及二者之间的中间类型高校 （包括工农医师等本科与硕士生层次）。高等教育层次分为 专科、本科、硕士生、博士生教育。[15]具体而言，高校培 养理论型、技能型、研究型、应用型等横向层面人才，以及 培养博士、硕士、学士、专科等纵向层次的人才[16]，所有 高校类型，无论培养横向层面人才还是纵向层次人才，人才 质量标准结合教育工作均应包括基本素质、专业素质和综合 素质三个方面（图1），且随着时代发展不断完善标准体系。
基本素质体现在具体教学中，包括思想政治、文化科 学、身体心理等。人才首先是人，应具备做人的基本素质， 包括身心健康，具有科学知识、基本逻辑与形象思维，了解 传统文化和时代气息，诚实守信，遵纪守法，宽容豁达，知 荣知耻。即“信念执著、品德优良、知识丰富”。
专业素质体现在具体理论教学中包括本专业学科、交叉 学科以及边缘学科知识等。作为专业人才应该懂得本专业学 科的发展历史、发展现状和发展前沿，不仅掌握本专业学科 的基本理论、基本技能，还应掌握与本专业相关的交叉学科、 边缘学科知识，做到对本专业学科知识技能的心领神会。综合素质主要体现在高校实践教学环节中，包括社会实 践、专业实践和综合实践等。专业人才通过自身拥有的专业 技能，在“信念执著、品德优良、知识丰富”的前提下，创 新专业、创新技术，为社会做出贡献，造福人类，成为真正 的“拔尖创新人才”。
2.质量目标管理的动态性 结合国际质量界认可的PDCA循环和高校人才质量定位 （图1），形成高校人才质量目标的动态管理（图2）。
三、结论 通过以上研究，高校人才质量定位与管理的哲学理念之 一体现为动态目标，具体包括如下内容：
高校人才质量定位是高校在主导质量观指导下形成的 人才质量目标，包括基本、专业和综合素质三个方面，并随 着时代发展不断更新目标体系。主导质量观是高校在国际和 国内高等教育质量发展水平基础之上形成与不断更新的本 校人才质量基本目标。
高校人才质量目标须要落实到具体教学中来实现，具体 教学应该遵循PDCA管理思想。
高校人才质量定位与管理均处于不断调整与更新之中， 是在不断循环往复中实现和完善人才质量定位与管理目标 的。
参考文献：
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