论《中国近现代史纲要》教学中地方资源的要求策略
论《中国近现代史纲要》教学中地方资源的要求策略 《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是根据 中宣部、教育部《关于进一步加强和改进学校思想政治理论 课的意见》及其实施方案的规定开设的一门主要讲授中国近 代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现 人民解放的历史课程。它不仅使学生了解国史、国情，深刻 领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共 产党，怎样选择了社会主义道路，也通过发掘课程的思想政 治教育资源而进行弘扬和培育民族精神教育。由此可见， 《纲要》既是一门历史课程，又是一门思想理论教育课程。为了更好地实现《纲要》教学的现代教育价值，避免在教学 过程中出现教学内容重复、教材过于简约、教法单调等问题， 越来越多的教师在讲授这门课程时，融入了地方文化资源。
地方文化资源所具有的形式多样化、素材贴近性、内容丰富 性、价值导向性、空间拓展性等特征，极易引起学生的浓厚 兴趣，不但可以使学生积极主动地去了解历史、感悟历史， 而且可以培养他们对历史文化的爱、对家乡和祖国的爱，以 及实现对中华民族伟大复兴的责任感和使命感。地方史资源 这些得天独厚的优势，完全可以实现《纲要》的教育价值。
本文特以广东历史人物为对象，探讨地方史资源在《纲要》 教学中的运用。
一、以广东近现代历史人物讲授《纲要》的必要性与 可行性1.以历史人物讲授《纲要》的必要性 2.选择广东近现代历史人物的可行性 广东是中国近现代史上风云际会的地方，当近代西方列 强对中国诉诸武力之际，广东便成为反抗外来侵略的桥头堡， 成为近代中国变革的主要发源地。虎门销烟发生在这里，抵 抗英国侵略军的第一炮也是打响在这里。广州三元里人民抗 英斗争震惊中外，广东花县人洪秀全领导的太平天国起义席 卷全国，康有为、梁启超掀起声势浩大的维新运动，孙中山 领导了名垂史册的辛亥革命。广东成为改革开放的前沿，近 代广东先进人物的觉醒对近代中国社会的变革有着十分重 要的积极作用。由此可见，近代以来广东地区在中国革命发 展、中国社会变迁以及探索国家和社会出路等方面都走在时 代的前列。正如闫亚平所言：“近代以来广东的革命斗争运 动和社会变迁，是一部中国近现代史的缩影，同《纲要》课 程中的线条是一致的。”[1]以广东地区历史人物来讲授《纲 要》能起到事半功倍的效果。
3.选择广东近现代历史人物的原则 近现代史上广东人才辈出，因此要选取一些具有代表性 的近现代历史人物来讲授。具体选择的原则有：阶级性，即 在民族危亡之际，各阶级从各自的阶级立场出发，对国家出 路进行了积极的探索，在探索的过程中产生了一批历史人物， 在这些历史人物之中，选择各个阶级的代表作为讲授对象；
爱国性，正如习近平总书记在参观《复兴之路》中所言：“中华民族的昨天，可以说是‘雄关漫道真如铁’。近代以后， 中华民族遭受的苦难之重、付出的牺牲之大，在世界历史上 都是罕见的。但是，中国人民从不屈服，不断奋起抗争，终 于掌握了自己的命运，开始了建设自己国家的伟大进程，充 分展示了以爱国主义为核心的伟大民族精神。中华民族的今 天，正可谓‘人间正道是沧桑’。”[2]正是由于他们的存 在，中华民族在历经磨难、饱经沧桑之后，仍雄浑挺立于世 界民族之林，开始走上中华民族伟大复兴之路。通过这些民 族英雄历史人物，《纲要》能够更好地讲授民族情怀和爱国 精神，能够更好地培养学生的爱国主义精神。
二、广东近现代历史人物如何融入《纲要》教学 充分发挥广东近现代历史人物的资源优势，把它融入 《纲要》教学，提高教学的实效性，还需要通过多种途径将 其有效转化为教育教学资源，具体转化途径如下：
1.专题人物讲授 2.实践活动 “社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促 进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼 毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。” [4]《纲要》课除了课堂上的理论教学外，还必须开展课堂 外的实践性教学，教师应充分发掘利用与教材有密切联系的 地方历史文化资源，引导学生实地考察探究，增强学习历史 的直观感受。如组织学生参观虎门林则徐纪念馆、万木草堂遗址、康有为故居、孙中山故里、黄花岗七十二烈士墓园、 中共三大遗址、农讲所、叶挺纪念馆等，让广东近现代历史 人物相关的史迹文物成为震撼学生心灵深处的“活”的东西， 让他们踏上伟人、英雄曾经生活、学习、战斗过的地方，通 过具体实物的观摩，近距离地与伟人、英雄进行心灵上的沟 通，体会先烈们的革命英雄主义精神，零距离接受爱国主义 教育，加深对历史人物和历史事件的理解。通过对广东近现 代历史人物资源进行实地参观考察、社会调查或者其他活动 形式，可以让学生直接感悟、体验历史，并在实践活动中深 化对历史的认知。
3.论文考核 综上所述，在《纲要》的课堂教学和实践教学中融入广 东近现代历史人物具有很强的必要性、很高的可行性。通过 专题讲授、实践活动、论文考核等形式，能够让学生“零” 距离接触历史人物。鲜明的历史人物更能够增强教学的感染 力，更好地提高学生的学习兴趣，培养他们对历史文化的爱、 对家乡和祖国的爱，以及实现对中华民族伟大复兴的责任感 和使命感，真正实现《纲要》历史课堂的现代教育价值。
参考文献：
[1] 闫亚平.近现代广东地方史与《中国近现代史纲要》 的教学[J].南方论刊，2012，（12）：107. [2] 习近平.承前启后 继往开来 继续朝着中华民族伟 大复兴目标奋勇前进.[EB/OL]，2012-11-29.[3] 孙中山.建国方略[M].沈阳：辽宁人民出版社， 1994：91.