营造积极开放的心理活动课氛围
营造积极开放的心理活动课氛围 “课堂诊断”手段是新课程背景下对课堂教学进行科 学的观察与评价，从而促进新课程理念落实，促进课堂教学 效果提高的有效手段和技术。本文拟从一节具体的心理健康 教育课入手，结合笔者的工作经历，先进行课堂实录，然后 利用“课堂诊断”手段进行观察、评价和改进，再重新开设 这节课，通过对前后两种效果的比较，鉴证积极开放的心理 活动课氛围对于成功课堂的有效性及重要性。一、原课堂教学情况 （一）教学设计说明 人际交往是满足学生爱与归属、尊重的需要的重要渠道， 尤其初一年级的学生，对于在人际交往中赢得好人缘的需要 比任何一个年级都更迫切。言语，作为人际互动中最重要的 工具，时时刻刻影响着学生与他们间的交往。负面的言语， 如嘲笑、指责，不仅会破坏人际关系，更会给学生带来无形 的伤害，影响到其自我认同；
而正向的言语，如肯定、鼓励， 不仅能够帮助学生建立和维持良好的人际关系，更能够帮助 学生增强自尊和自信。基于以上的考虑，上学期，笔者开设 了一堂以言语为主线、以提高学生人际交往能力为目的的心 理健康教育公开课“言语——神奇魔力棒”。在公开课开设 之前，在多次的试教过程中，本人运用了课堂诊断手段，对 心理活动课的教学设计进行了多次修改，力求营造出积极、 开放的课堂氛围。现将原有的教学设计以及个人反思呈现如下。
（二）课堂教学流程 在原有的教学设计中，本人侧重于让学生体验消极言语 给人带来的不良影响，并引导学生归纳如何改进消极的言语。
课堂的第一环节以幸运大抽签为热身活动。每个小组派一名 代表抽取一张小纸条：“你们真棒！”“你们真笨！”“You are great！” “You are foolish！”让每一位小组成员 都看到小纸条上的话，然后分享看到纸条后的心情。第二环 节则是通过绘本故事《是从蜗牛开始的》引出言语不当会伤 人。第三个环节中，请各小组分享并在海报上写下三句小组 成员都非常不喜欢听到的话，然后引导学生将消极的言语分 类，哪些是侮辱性的、应该消失的话，哪些是可以存在、但 是需要改进说法的。最后请学生归纳改进消极言语，使其发 挥积极作用的方法。最后，教师进行课堂总结：在我们的生 活中，要尽量避免言语给他人带来伤害。
（三）课堂反思 虽然本堂课的目标之一“让学生体会到消极言语会给人 带来伤害”基本达成。但课后，经过课堂诊断，笔者的反思 有二。第一，本堂课的设计不符合积极心理学的研究趋向。
贯穿整节课，教师均过多地关注消极的心理现象，而没有关 注积极的心理品质应如何营造。第二，本堂课过程中，教师 引导多，学生思考少。开放性及体验性都不足。反观第三环 节，有听课老师提出质疑：给消极言语分类对于学生来说有现实意义吗？事实上确实是没有建设性的。第三，某些环节 在不经意间伤害到学生的感受，一定程度上破坏了师生之间 的友好关系。如第一环节中拿到积极言语纸条的小组自然非 常自豪，但没有考虑到拿到消极言语的同学课后分享，有种 受到伤害的感觉，而这是心理活动课堂非常忌讳的，对于营 造良好的师生信任气氛也是非常不利的。
二、改进后的课堂 （一）课堂教学流程 基于以上的课堂诊断，笔者对课堂做了新的调整，开设 了这样一堂公开课。
第一环节：以故事《胖女孩》为导入，向学生们讲述了 一个原本自卑的胖女孩在完全不知情的情况下成为心理学 家的实验对象，心理学家要求她的老师及同学们每天对她说 一些鼓励和赞赏的话语。三年之后，再次出现在心理学家面 前的女孩脱胎换骨，气质优雅、自然从容。
第二环节：言语具有神奇的魔力，但在我们生活中，并 不是谁都懂得恰当运用它。这个环节引导学生分享自己曾经 听到过的一些负面的、让人感觉不舒服的言语。
第三环节：这是本课的重点环节。将学生们分享的一些 现实生活中让人不舒服的言语场景化，然后分配给各个小组， 讨论应该如何“换个说法”。采用小组竞赛和头脑风暴的形 式，鼓励同学们发挥创意，以“换个说法”数量最多、质量 最好的组为获胜组。通过小组讨论和全班分享，引导学生归纳使言语发挥积极能量所需要遵循的原则。
第四环节：课堂的升华。把课前搜集上来的“暖心话语” 制作成精美的PPT，配以温馨的音乐，让学生在感官上再一 次感受到言语的神奇魔力，给本节课划上一个完美的句号。
（二）改进后教学效果 整节课学生的表现欲望很强烈，积极性很高，讨论和回 答问题也是争先恐后，学生之间形成了热烈的讨论氛围，提 出的问题也很多，思维密度和长度也有所改善，教学过程呈 现出师生互动、生生互动的和谐状态，达到了预期的教学效 果。
公开课后，听课教师的反映也是相当不错的。首先，因 为课堂把如何让言语发挥积极魔力作为重点，而不是一味地 强调不能让言语发挥消极作用。学生接收到的信息更积极正 面了，换句话说，积极正面的信息在学生头脑中得到了强化。
其次，让学生分享生活中的消极言语，并发挥他们自己的智 慧，想办法将其改成积极的言语。这一做法优点有三：一是 贴近学生生活实际，容易唤起他们的感受和经验；
二是学生 成为主体，教师“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。这样 带来的知识和体验更让学生印象深刻。三是在头脑风暴中， 每个学生的积极性和主动性得到最大程度的发挥。
（三）改进后再反思 在对两节课进行了课堂诊断实践后，我充分认识到，教 学方式的变革其背后是深层的思维方式的变革，其实质是在变革思维方式与生活方式。自主、合作、探究的学习方式体 现的是教学的积极价值取向。新课程改革的要点之一就是要 改变学生的学习方式，就是要改变课堂教学中单一的接受性 学习方式，改变单一的个体学习方式，让学生以小组为单位 充分地、自主地展开讨论和交流，充分张扬学生个性，提高 学生在教师指导下自主学习的兴趣和要求。
这一节课我不只是关注怎样传授知识、更重要的是从学 生的需要出发来设计教学，使教学过程呈现出师生互动、生 生互动的和谐状态，在教学过程中充分体现课程改革的新理 念，转变角色，使学生必须具有积极思考、达成目标的责任 感。学生的应变能力在课上也有了很好的锻炼，个别学生的 发言见解独特，博得了同学的掌声，有的同学在没有回答思 路的情况下，能够积极与其他同学讨论，共同来解答问题。
在分享如何将消极言语改成积极言语的时候，更是热烈，把 课堂气氛推向了高潮。课堂中的头脑风暴环节是学生积极展 开创造性思维的过程，最重要的是教师要给学生以积极参与 的机会，给学生一个积极思考、积极创造的空间。这样的师 生互动活动，既活跃了课堂气氛，同时也培养了学生创造性 思维的能力，并提高了心理活动课由“他育”转向“自育” 的实效。教学实践证明，当学生乐于参与课堂活动时，才能 激发真实的课堂体验和感受；
生生互动不但产生思想火花的 碰撞，更让同伴互助慢慢成为学生们的课堂习惯。
总结我的感受：积极开放的心理活动课堂氛围的创造永远是感性体验比理性知识优先，团体互助比个人智慧优先， 积极引导比危机干预优先。在这个过程中，无论是老师还是 学生，都会受到积极的影响，得到共同的成长。