对我国现行师范教育的一些思考
对我国现行师范教育的一些思考 本文通过由西方国家呼唤恢复师范教育的传统带来的 启示，审视中国大陆现行的师范教育体制，总结出现行体制 的几点优势及必要性，以及亟待改善的方面，力图对我国师 范教育的继续向前发展提出建议。摘 要：
教师;
师范教育;
教师教育 一、师范教育是近代社会的产物 自有人类社会以来就有教育，但培养教师的师范教育却 是近代社会开始才有的。教师的产生是社会分工的需要，是 社会发展的产物。最早的师范教育产生在欧洲。我国的师范 教育产生也很早，在“师范教育”词义考中，“师范”一词 有两层意思。“师”是古官名，上古时期实行“以吏为师”， 这些官员也兼做老师。一是军官的称谓，即师氏的简称；
二 是乐宫的称谓，西周金文称乐官为辅师或师；
三是教官的称 谓，春秋时各国都设有师或傅，作为国君的老师。“范”一 词在古文中与“师”是紧密连用的，故有“师范”之说。
师范教育是近代社会的产物。近代科学的发展，促进了 社会生产力的提高。现代大工业生产需要工人有一定的文化 知识，于是，各个资本主义国家于19世纪中叶开始实施普及 义务教育。随着儿童入学率的提高，小学教师的需求量越来 越大，许多工业发达国家都建立师范学校或者采取其他方式 培养师资。师范教育得到迅速发展，师范教育体系得以建立并日臻完善。
二、我国师范教育的历史及现状 在过去的一百年中，师范教育在中国走过了一条十分艰 难的道路。1897年，南洋公立大学作为第一所师范学院成 立；
1902年在京师大学堂出现了师范培训机构。从此，人们 就一直在努力寻求适合中国师范教育的培养模式。在这其中， 我们也试图尝试各种方法进行探索和努力。其中包括：19世 纪末从日本引进的教学法（Abe，1987；
陈永明，1994）， 20世纪20年代从美国引进的教育理念（Keenan，1977）等。
师范教育发展到今天，经过了几个阶段，无论在教育水平上 还是在培养方式上都有许多变化。从最初的师范学校招收初 等学校毕业生，培养小学教师到1902年京师大学堂内设师范 馆，培养中学师资，建立起师范教育体系，再到今天我们建 立起了中等师范学校、高等师范专科学校、师范学院和师范 大学的师范教育体系。
我国的师范教育和世界其他国家的师范教育一样，开始 走向开放性，即所谓的师范教育的转型期。所谓转型，是指 由师范院校封闭地培养师资转变为由所有高等学校开放地 培养师资。
三、我国师范教育的优势及必要性 我国师范教育经过转型期，从20世纪80年代以前的 对于师资的培育目标单一且集中培养，除重视学科专业教育 之外，更重视教育专业的训练和教师职业态度的养成。到80年代之后，对于师资的养成逐渐呈现多元的方式，也鼓励综 合大学加入培养中小学师资的行列中，以其所具备的特色专 业培养部分学校所需的教师，这是我国师范教育自身历史发 展的延续与改革的成果。这样看来，我国的师范教育经过百 年发展历程，由早期的师范学校改制为师范专科学校，进而 演变成现在的师范学院和师范大学，同时部分综合大学也参 与培养师资的工作，再加上职后教育的培训机构教育质量的 进一步提升，以及教师资格认证制度的健全与完善，已经基 本建立起自成体系的师范教育开放系统，承担着为国家培养 师资的重大责任，尤其各师范院校和教师职后教育培训机构 都以培育优质师资为己任，成为培养中小学教师的一个主渠 道，对于国家之国民教育、经济发展与社会稳定，有着不可 磨灭的贡献。
首先，我国师范教育有着一个与其他国家不同的特点， 就是起步虽晚，但起点较高。例如北京师范大学的前身是京 师大学堂的师范馆，是与京师大学堂的仕学馆同一起点的。
后来虽然独立成校，但两校的教师是相通的，许多大师级人 物既是京师大学堂（后为北京大学）的教师，又是北京高师 的教师。建国以后虽然经过院系调整，但仍然保留着文理各 科强大优势。特别是1958年以后增加了不少非师范专业。实 际上它早已具有综合大学的性质和水平。其他如华东师范大 学、东北师范大学等也都有综合大学的实力，甚至于强于一 般的地方综合大学。其次是根据我国教师的数量还不足，教师的合格率还不 高，教师职业的吸引力还不强的国情，专业的师范院校在一 段时间内还需要继续存在。与西方国家相比较，目前取消师 范院校的独立建制，会严重削弱教师教育，不利于基础教育 的发展。
四、我国师范院校改革的前景 但现有的师范院校需要改造。师范院校的教学既要 提高学科的专业水平，又要加强教师的职业训练。要改造现 有的教育课程，用最先进的教育理念武装学生，增加教育实 习时间。因而就要延长修业时间。相应地在劳动制度上、工 资制度上要加以调理。以下是对于我国师范教育的改革的几 点建议：
（一）根据我国地区经济发展不平衡、教育发展不平衡 的现实，不要轻易地取消中等师范学校。原因是中等师范学 校重视师范训练，中等师范学校毕业生较受小学的欢迎，但 他们的文化科学较师范学院和师范大学来说还是很欠缺，这 就要求，中等师范学校要加强科学文化通识教育。
（二）要把综合大学和师范院校培养中学教师的规格统 一起来。也就是说，综合大学内，意愿当教师的学生要学习 教育学科的相关课程；
而师范院校的学生则需要在专业学科 水平上要与综合大学基本相当。
（三）要把教师的职前培养和职后培训结合起来。这就 要求教育学院与师院或师专合并。因为职后培训的要求比职前培养的要求更高，现有的教育学院是胜任不了的。两校合 并，可以合理配置资源，优势互补。
（四）彻底改造现有师专层次。中学教师不应再分 初中教师和高中教师，一律由大学和师范学院来培养。师专 不再培养初中教师，只承担培养小学教师、幼儿教师、特殊 儿童教师以及一些大学本科来不及培养的专业的教师的任 务。
总之，?师范教育改革本身就是一项复杂而艰巨的任务， 需要师范大学和师范院校领导者的决心和智慧去面对课程 设置和管理上的问题，需要广大学者专家们的倾力研究和通 力合作。改革究竟是能产生深远的影响，还只是昙花一现， 取决于所有参与者如何具体去做和是否有足够的耐心。我们 希望看到我们国家的教育事业蓬勃发展，欣欣向荣。
参考文献：
[1]《发达国家教育改革的动向和趋势》（第二集） [C]．北京：人民教育出版社，1988. [2]顾明远，梁忠义.《世界教育大系·教师教育》 [C].长春：吉林教育出版社，1998. [3]顾明远. 《师范教育的传统与变迁》[J]. 高等 师范教育研究，2003(3):1－6.