妙用课文插图提高教学效率的探讨
妙用课文插图提高教学效率的探讨 我们现在所使用的英语教材图文并茂，形态俱现， 好似英语教学中的调味剂。这些图片一目了然，便于理解， 又与文本紧密结合，却比文字效果要好得多。美国图学论者 哈拉里曾强调说：“千言万语不及一幅图。”如果我们在教 学中能善于运用这些图片，从图入手，那么我们的课堂就会 变得更生动、有趣，大大胜过枯燥的语言知识学习，从而达 到最佳的教学效果。一、吸注功能，感知预测 译林版小学英语课本中的插图颜色鲜艳、人物生动， 具有浓郁的生活气息，它为故事内容进行了具体的诠释，能 帮助学生学习文本。在预习和教学时，学生被其有趣的画面 所吸引，容易引起他们的共鸣，从而自觉将其图文结合，感 知故事，预测故事，这就体现了插图的吸注功能。例如，在 译林版小学英语三上第二单元的Cartoon time中，学生可以 清晰地看到Bobby蒙住双眼和小伙伴们在捉迷藏，最后以 Bobby意外抓住Sam的尾巴结尾，整个故事以5幅插图配以文 字，学生们仿佛置身于他们的玩乐中。学生们在插图中享受 快乐，自然而然地提高了对文本学习的关注度，提高了学习 效率。在教学中，以图片为基础的故事继续发展，学生们通 过小组讨论，续写着故事，如：Sam被蒙住了双眼，做起了 主角，但Bobby和他的朋友们一直变换着声音来诱导Sam，但 最后Sam一个都没猜出来……学生们犹如插上了想象的翅膀，尽情续写不同的结局。美丽又有趣的插图会使学生忘记令人 厌倦的英语学习，画面能够增强学生的记忆力，因为记忆插 图比记忆文字要容易得多。
二、看读功能，训练口语 学生作为学习的主体，教师要尽可能地利用一切资源 对学生进行有效引导， 运用丰富的说话素材，创设适合的 交际情境，在不知不觉中将学生引入到说话训练中去，使学 生轻松自如的在情境中畅谈。教材是学生练习说话的一块沃 土，而插图又是学生语言训练的催发剂。当学生看到插图时， 他们会去尝试读懂插图，心领神会，对插图的解读实现了插 图第二大功能，即看读功能。
在我们的课堂上，教师要有意识地运用课文插图，去 诱导学生的无意识活动，从而训练其口头表达能力，有效实 现插图的看读功能。例如，在译林版小学英语四上Unit8 Dolls故事教学中，教师常常会为文本中巨大的篇幅和拗口 的句型所困扰，此时就可以利用插图，引趣学文，激发学生 的求知欲。教学之初，学生根据四幅插图可以了解故事的大 概内容：杨玲和苏海、刘涛和王兵正在谈论着自己手中的洋 娃娃……在插图中，我们可以清晰地看到女生的洋娃娃和男 生的洋娃娃存在着巨大的差异，这时候引入竞争机制，请男 女生分别小组合作，一起来描述他（她）们的洋娃娃，学生 兴趣盎然，自然会努力去把每一句话表达正确。在解决完这 一难点后，教师对故事内容进行梳理，极大地减轻了学生学习的难度，不经意间就能帮助学生掌握语言，进行输出。在 平时的教学中，教师要善于引导学生用心去捕捉藏在图里的 话，从而丰富并生成他们自己的语言，进而发展多项思维， 将英语学习变成一种探索，一种创造，一种不可替代的乐趣。
其实，课文中的插图和学生的生活息息相关，一节有效课堂 需要教师的适时指导与及时点拨。如果学生能在轻松、愉快 的一堂课中度过，那么学生说英语的兴趣就不会因为下课而 结束。
三、诱导功能，拓展创新 精美的插图则有巨大的联想功能，能给学生插上想象 的翅膀。插图中的人物似曾相识，插图中所描述的事件也好 似自己亲身经历过，或是目睹，或是听闻。看到这个神奇的 画面，学生会本能地想知道图中的事物是什么，怎么去说图、 解图，用英语怎么说，这就是插图的诱导功能。
例如，在译林版小学英语四下Project1中，Tom拿着自 己的学校图片进行了简单的介绍，运用一至四单元的知识点， 学生通过Tom手中的图片以及文字在脑海中勾勒出Tom学校 的模样和他的学校生活。与此同时，教材为学生提供了手工 材料，它作为教材插画的一种，最大程度地提高了学生的兴 趣，发挥了学生的主观能动性。学生面对自制的图片，尽情 发挥想象，有的学生尽情地运用You can see…at my school 句型来描述自己学校的真实所有;有的学生运用I…at…以 及I have…and…every day. I like…来描述自己的生活作发表息和所学科目;还有的学生加以创新，更是描述到了自 己的老师，表达了自己对老师的热爱，对学校的喜爱。这些 栩栩如生的插图帮助学生联系实际，尝试运用，不仅巩固了 课堂内容，还培养了学生的创新、交际和运用英语的能力。
总之，插图虽小，作用却大，我们不可忽视。教材中 现成的插图，能启发学生的思维，使学生形成浓厚的学习兴 趣，从而愿说、愿学，这样的教学，才是成功的教学;这样 的学习，才是愉悦和收获的学习。
参考文献：
[1]和学新.教学策略的概念、结构及其运用[J].教育研 究，2000（12）. [2]王国英，沃建中.小学教师教学策略的结构[J].心理 发展与教育，2000（03）.