有效性教学高中物理论文
有效性教学高中物理论文 一、前言 新课标要求教师打破传统的教学方式，注重培养学生的 创新能力和运用知识的能力，从而以促进学生学习的积极性， 主动获取知识。那么，应当如何在新课标的要求下，创新高 中物理教育模式，提升物理教学有效性。笔者认为，这必须 要求教师正确的解读新课标的要求，从创新物理教育的理念 出发，不断创新物理教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助 学生树立创新意识，同时转变传统的教育观念，以学生为主 体，协调师生关系，才能真正的提升教学的有效性。二、新课标背景提升高中物理教学有效性的策略 新课标强调的课堂教学的有效性取决于学生参与教学 的积极性和主动性，因此，提升课堂教学有效性的关键是“以 学生为本”。
1、实验驱动，激发学生学习兴趣 因为受到传统教学观念的影响，中学物理的实验教学往 往被看作是对物理现象的呈现和教授知识的手段，而就忽略 了实验对学生所起到的启发、验证以及激发兴趣的功效。因 此，教师应当利用好实验，激发学生的兴趣，让学生更多的 参与到实验当中，主动的去探索和研究。如在教学“圆周运 动”中的“离心力”时，学生们对离心力的概念和形态都比 较抽象，因此，通过自制实验来帮助学生进行了解，既能激 发学生的兴趣，又能对离心力有个形象的了解。实验需要学生准备一个塑料瓶、纱布条、一把锥子、铁丝、一个玩具电 机、若干导线以及两节电池和开关。然后用锥子在瓶盖中心 转一个孔，在瓶身周围转许多小洞（图1）。在瓶盖的孔上 插上电机轴（图2），然后用导线将电机与电池、开关相连 接（图3）。最后让学生将纱布条沾上水后放进瓶内，盖上 瓶盖，打开开关，学生们就会看见有许多的水珠从孔里飞出。
通过这个实验，学生既有兴趣去完成实验，又能在实验的过 程中掌握知识。
2、情景驱动，培养学生理解能力 高中物理教师要善于利用多媒体课件来创设形象化教 学情景来辅助教学。如在学习比较抽象的物理概念时，学生 很难通过想象来理解这些抽象知识，如果利用多媒体课件使 这些抽象的概念变得具体一点，能够使学生感到形象、生动 而变得容易理解。如在讲牛顿第一定律时，虽然做了小车在 不同材质上的运动试验，推出小车在光滑无摩擦的地面上永 远不停的理论时，但是由于现实中不存在无摩擦的现象，学 生很难理解透彻，这时如果能够利用多媒体来演示一段小车 在无摩擦地面的运动（图4），可以使学生映像更深刻，也 更容易理解，这远比简单的用语言来来说明更具说服力。
3、任务驱动，改变学生的学习方法 任务驱动就是在物理教学的过程中，学生在教师的帮助 下，能够紧紧围绕一个共同的任务活动，在强烈的问题动机 驱动下，学生通过对学习资源的主动应用，进行对物理课程的主动探索和互助学习，并在学生完成任务时引导学生进行 学习活动实践。如在“感应电流方向”的教学中，教师可以 通过对旧知识的复习为方式来完成任务驱动教学，提出以下 几个为题：
1.感应电流在闭合电流中如何产生？ 2.怎样判断感应电流的方向？ 3.使用左手定律的情况是什么？ 4.已知导体中电流和磁场的方向，那么能否判断出导体 的运动方向？ 对于前面三道题学生可以通过以学过的知识而得到答 案，而第四个问题学生就很难从以往的知识中得出答案。这 时交给学生一个任务，就是带着观察试验中感应电流的方向 这个问题，去做“用磁体去插、拔来改变线圈中磁通量”的 实验，并让学生研究感应电流的方向是由什么决定的。这样 学生带着任务对实验进行探索研究，产生出各种疑问，如在 实验中电流的方向与线圈的绕法有什么关联？线圈中的感 应电流是从那里来的？等等问题，这样学生带着任务去主动 探索、合作讨论，从而得出结论。
4、目标驱动，促进学生的学习动力 目标驱动教学就是将物理教学目标作为核心，以教师为 主导，学生为主体，以教学目标为主线进行教学，目的是通 过将教学目标围绕在教学过程中，以此来激发学生的学习兴 趣，激烈学生为实现教学目标而努力。如在教学“牛顿第三定律”时，其目标可以细分为知识和技能的掌握、教师的教 学方式以及学生情感价值观的培养。
1.知识和技能的掌握就是要通过“牛顿第三定律”的教 学，让学生掌握牛顿第三定律的概念以及作用力与反作用力 之间的关系；
通过实验使学生掌握牛顿第三定律的试验方法 与原理；
通过对“牛顿第三定律”的学习，能够在不同的环 境中区别作用力、反作用力、平衡力，并能利用牛顿第三定 律解决实际生产问题。
2.教师的教学方式就是指教师教授“牛顿第三定律”可 应用课前准备、案例举证和实验验证的方法进行教学。
3.学生情感价值观的培养就是通过对“牛顿第三定律” 教学，培养学生观察周边生活环境、乐观的生活态度以及热 爱科学的精神。