数字化阅读教学模式的应对策略
数字化阅读教学模式的应对策略 一、数字化阅读与数字化阅读教学模式 （一）网络阅读式的阅读教学模式 网络阅读式的阅读教学范式，即通过网络进行阅读教学。网络阅读是人们当下的主要阅读方式之一。调查资料显示， 有近五分之一的国民通过网络在线进行阅读。互联网以其受 众最多的先进多媒体、超文本技术和交互文化优势，带来了 网络文化的繁荣与发展。较之于传统阅读方式，网络阅读自 有不可比拟的狂欢化、心灵化和自由化的表现优势。网络阅 读作品类型众多，诸如架空穿越、玄幻科幻、都市青春、官 场职场、游戏竞技、灵异惊悚、武侠等等。其中网络玄幻、 仙侠灵怪类作品以超凡的想象力和炫目的色彩最受学生读 者欢迎；
都市青春、游戏竞技类作品因贴近现实生活，极易 引起学生读者共鸣。实行网络化的阅读教学，是最新颖也是 最受学生欢迎的阅读教学范式。
（二）微博阅读式的阅读教学模式 微博阅读式的阅读教学范式，即通过微博进行阅读教学。
微博作品是微博阅读教学的主要阅读对象。2010年1月29日， 我国首部微博小说《围脖时代的爱情》开始在新浪微博连载， 标志微博文学诞生。微博文学是一种短小精悍的文体创作， 因篇幅短小、移植性与传播性强，备受网友与手机用户的青 睐。曾几何时，微博文学在腾讯微博中占据重要地位。据悉， 郭敬明、余华在腾讯微博的“粉丝”（读者）已超过千万，麦家、毕淑敏、阿来、池莉、余秋雨、六六、王海翎等数十 位作家的“粉丝”（读者）也高达百万。通过微博进行阅读 教学，也是一种可行而深受学生喜爱的阅读教学范式。
（三）手机阅读式的阅读教学模式 通过手机阅读进行阅读教学，被称为手机阅读教学范式。
手机阅读是以中国移动为代表的通过多样化的阅读形式向 用户提供各类电子书作为阅读内容，以在线和下载为主要阅 读方式的阅读形式。手机阅读现在已经成为数字化阅读的主 要模式之一。中国移动、中国电信和中国联通三大通信运营 商均开展了手机阅读业务。其中中国移动的手机阅读基地的 用户数、阅读内容的提供方面独占鳌头，单月访问用户数已 突破2500万，提供的玄幻、都市、言情、仙游、历史等类别 的阅读内容最受读者欢迎。通过手机阅读进行阅读教学，具 有移动性、随意性、独立性等众多特点。
（四）电子阅读器阅读式的阅读教学模式 电子阅读器阅读教学范式，即通过电子阅读器进行阅读 教学。第八次全国国民阅读调查结果显示，有近4%的读者通 过电子阅读器阅读；
在各类数字化阅读方式中，电子阅读器 的接触率较2009年的增长幅度高达200%，增幅最大。资料显 示，2010年全国国民阅读6.13亿本电子书。与手机阅读教学 范式相比，除了具有移动性、随意性、独立性等特色，还具 有储存量宏大、读屏宽大的特点。尤其是它携带方便的优势， 颇受学生的喜爱。二、数字化阅读教学模式的应对机制与策略 数字化阅读式阅读教学兼具移动性、点播性、检索性、 娱乐性的众多阅读优势。虚拟性和实时交互性是数字化阅读 的基本特点。数字化时代提供的虚拟现实让阅读者沉浸其中， 能够获得真切的现场体验。这与传统的置身其外的文学接受 方式大异其趣。因此，我们迫切需要立足“后现代阅读”或 “读图”与“读屏”时代多样化的语文阅读教学实践，建构 适应数字化阅读时代的语文阅读教学新理念，探讨契合数字 化阅读范式的语文阅读教学新模式，形成具有可操作性的满 足数字化时代阅读需求的语文阅读教学程式。因为只有能够 随着语文阅读对象、阅读内容和阅读语境的转换，具有审美 和情感教育功能的语文阅读教学才能够焕发生机与活力。
（一）追求阅读教学的开放性 （二）强化阅读教学的丰富性 在当代文化生活中，大众传媒已经逐渐形成多元并存、 立体伸展的全媒体形态。这种格局拓展了传统阅读作品的生 存空间，为传统阅读作品的阅读与传播提供了新的生长点与 支撑点，传统阅读内容通过与新媒体新技术的结合与融合， 生发出以往不被人了解的无限潜力。与此同时，这种全媒体 形态使阅读对象与阅读信息能够快捷地进行跨媒体运行，为 语文阅读教学提供了自由选择的多种可能。如果说以往的阅 读教学面对的是单一的格局，习惯于接受纸质媒体的文本与 作品，那么现在面临的则是多媒体融合的全媒体。因此，当下的语文阅读教学面临着一个如何整合众多阅读资源的问 题。也就是说，数字化阅读时代的语文阅读教学应具有全媒 体阅读意识，通盘考虑包括传统书本在内的各种阅读媒体资 源联通互动，充分正视阅读教学跨媒体传播运营的客观现实， 全面整合包括纸质媒介在内的各种现代媒介阅读资源，积极 改进阅读教学观念与言说方式，不断更新知识结构，完备知 识储备，促进传统阅读教学模式向现代阅读教学模式的转换 与衔接。
（三）讲究阅读教学的艺术性 传统的语文阅读教学形式单一，模式僵化，方法简单， 基本上是教师唱独角戏，学生只是被动参与阅读。在阅读模 式多元化语境下，语文阅读教学应当尊重学生作为阅读教学 主体的主体意识，给学生以充分的人性理解。作为阅读教学 的主体，学生不是被动的受众，他们有内在情感、意志与个 性，需要教师予以充分尊重与理解，尊重学生的阅读力、理 解力、鉴赏力、创造力。与此同时，要注意培养作为阅读教 学主体的学生的阅读兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。一 是积极鼓励学生进行“泛读”，即广泛阅读；
二是积极引导 学生进行“精读”，即反复阅读经典作品；
三是积极指导学 生“趣读”，即阅读自己感兴趣的作品。此外，作为阅读教 学活动的主导者与组织者，教师还要积极诱导学生选择适合 自己的阅读媒介与阅读范式。一般而言，不宜对学生选择的 阅读媒介与阅读范式横加干涉或指责。（四）守住阅读教学的经典性随着数字化阅读时代的到 来，语文阅读进入多元化时代，阅读对象呈现泥沙俱下、良 莠不齐的现象。有鉴于此，经典作品的阅读不可缺少，语文 阅读教学应该倡导阅读经典作品。因为经典作品充满人文精 神，敢于直面社会与人生，关注社会深层次问题，具有持久 的生命力和强大的艺术精神与感召力。优化数字化时代的语 文阅读教学，应该大力倡导阅读文学经典。一是积极引导学 生阅读经典，将经典作品的阅读纳入阅读教学主渠道；
二是 积极介绍经典，通过朗诵会、鉴赏会、学术讲座等形式，诱 导和吸引学生主动阅读经典；
三是号召学生精读或背诵经典， 为学生打下扎实的语言文字功底。