探微多媒体辅助对外汉语教学实践
探微多媒体辅助对外汉语教学实践 一、“网络孔子学院”对对外汉语教学的辅助作用 为了最大限度地探索“网络孔子学院”的资源和功能， 笔者对整个网站做了完备的归纳总结和体验使用。“网络孔 子学院”主要包括语言教学和文化集锦两大块。其中，语言 教学包括“学汉语”“、教汉语”和“汉语测试”三块；文 化集锦包括“文化介绍”、“文化课件”和“特别推荐”三 块。“学汉语”版块包括“初级汉语”（《长城汉语》、《汉 语900句》、《拼音入门》、《识字卡片》、《轻轻松松学 汉语》、《每日汉语》）、“中级汉语”（《慢读新闻》、 《新闻汉语》、《汉语流行语》、《汉语我和你》、《交际 汉语》）、“高级汉语”（《万里海疆行》、《汉语听读》、 《汉字五千年》、《电子杂志》）以及“少儿汉语”（《快 乐汉语》、《朗朗中文》、《快乐成语》、《趣味阅读》、 《词语游戏》、《儿童歌谣》）。“教汉语”版块包括“教 学示范课”（《优秀示范课推荐》、《快乐汉语示范课》）、 “教学资源”（教学课件、教学工具、文化知识）“、汉语 教材培训”以及“下载专区”（视频、音频、动画）。“汉 语测试”版块包括“ＨＳＫ在线模拟练习”和“商务汉语考 试”。“文化介绍”版块包括美食、茶酒、旅游、文化遗产、 人物、民俗、功夫、中医、文学、艺术、概览和世界名胜古 迹。“文化课件”版块包括“清明节”、“中国传统节日”、 “饺子”“、年糕”和“北京城门”等ＰＰＴ课件。“特别推荐”版块包括“中国京剧”、“中国饮食”、“中国茶艺” 和“中国国画”等介绍。
（一）“网络孔子学院”在不同课型中的使用 “网络孔子学院”的课程类型多种多样，大体上可以分 为语言类和文化类。语言类课程又可以分为综合性、口语类、 听读类、视听类及其他补充类课程。综合性课程有《长城汉 语》、《快乐汉语》及《朗朗中文》等，这类课程包括听说 读写练等完整语言训练，适合全方位地学习语言技能。口语 类课程有《汉语900句》、《汉语我和你》及《交际汉语》 等，这类课程从语言的功能出发分话题，适合学生训练相关 领域的口语技能。听读类课程有《慢读新闻》、《新闻汉语》、 《汉语听读》等，这类课程比较重视对学生在正常的语言环 境下的听力训练，选取的新闻都是真实新闻，在语言的使用 上也没有特意照顾到留学生的需要。视听类课程有《轻轻松 松学汉语》、《万里海疆行》等，这类课程不以逐字逐句的 语言学习为重点，旨在训练学生的整体理解能力和展现中国 文化。在视频中出现重要的词语及句式时会做解释，但占比 例较小。文化类课程一般采用图文解说或者视频解说的方式， 符合文化呈现的特点。“网络孔子学院”的文化课程丰富多 彩，只要是学生想了解的文化知识，几乎都能在“文化集锦” 中找到。例如，“美食”里分别介绍了“中华美食”、“美 食文化”、“美食名店”，无论学习者想了解还是想品尝， 都可以找到参考材料；
“旅游”里介绍了“旅游资讯”、“旅游图册”、“旅游名城”、“名胜古迹”、“自然地理”等 知识，为想去中国旅游的国外友人打开了一扇窗；
“功夫” 里不仅有中国功夫的介绍和展示，更有功夫教学片供有兴趣 的学习者模仿练习……汉语教师可以从中选择自己需要的 文化材料，甚至直接使用这一版块的课件用于教学。
（二）“网络孔子学院”在不同教学阶段的使用 （三）“网络孔子学院”在不同的语言技能教学中的使 用 语言技能包括听、说、读、写，不同的学习者可能对不 同的语言技能有所侧重。在“网络孔子学院”，不论学习者 想重点训练何种技能，都能找到对应的课程。训练“听”， 可使用综合课程中的听力练习版块，也可以使用听力类课程 如《慢读新闻》及各种视听课程，甚至是各种文化视频；
训 练“说”，可选择口语类课程如《汉语900句》、《汉语流 行语》等；
训练“读”，可选择《新闻汉语》、《电子杂志》、 《趣味阅读》等版块；
训练“写”，可选择综合课程里的汉 字书写版块或是利用《识字卡片》、《写字帖》给学生做书 写练习。
二、“网络孔子学院”的价值验证及存在的问题 “网络孔子学院”资源如此丰富，那么在实际的教学中， 有多少对外汉语教师使用了“网络孔子学院”，以及在多大 程度上使用了“网络孔子学院”？“网络孔子学院”在第一 线的汉语教师的使用中价值如何？又存在什么问题？针对这些问题，我们设计了“对外汉语教师使用‘网络孔子学院’ 情况调查”问卷，分发给全球153名对外汉语教师，收回有 效问卷132份。参与问卷调查的汉语教师中，有26.5%任教于 国内大学，28%任教于国外大学，9.1%任教于国外中小学， 36.4%任教于国外孔子学院。在年龄跨度上，72.7%为20~30 岁，18.2%为30~40岁，9.1%为40~50岁。
（一）“网络孔子学院”的价值验证 在问卷中，我们主要就“网络孔子学院”的资源利用、 资源评价、使用效果评价和使用对象评价做了调查。调查结 果显示，每一位利用了“网络孔子学院”的汉语教师都认为 “网络孔子学院”是有价值的。
1.在资源利用上，约54.5%的教师将“网络孔子学院” 的资源用作课堂导入，占最大比例。而使用率最高的资源为 语言游戏，约占37.5%，用“网络孔子学院”训练最多的语 言技能为听力，约占63.3%。
2.在资源评价上，约44.4%的教师认为“学汉语”版块 最丰富最实用。
3.在使用效果评价上，约56%的教师认为“网络孔子学 院”对初级阶段的学生帮助最大，约45.5%的教师认为初学 者可以在老师的帮助下利用“网络孔子学院”学习汉语， 40.9%的教师认为“网络孔子学院”使自己的课程形式更多 样，27.3%的教师认为“网络孔子学院”使自己的教学效果 更好。4.在使用对象评价上，55.6%的教师认为“网络孔子学院”最适合正在学习汉语的外国人。
（二）“网络孔子学院”存在的问题 调查结果也显示了“网络孔子学院”的使用在目前的对 外汉语教学领域还存在一些问题，主要包括：
1.推广范围还不大。经常使用“网络孔子学院”的教师 只占约8.3%，大部分教师只是偶尔使用，另外还有约17%的 教师不使用或是没有听说过“网络孔子学院”。部分使用的 教师反映，由于网络课程没有推广，一线教师没有经过专业 培训不知道如何使用“网络孔子学院”。
2.资源分布不平衡。“学汉语”版块资源很丰富，但“教 汉语”版块超过50%的教师认为资源不足，主要表现为可供 下载的课件不多。
3.现有资源不完整。约18.9%的教师认为应该针对语言 点建立习题库，10.6%的教师认为中高级综合课程缺失是一 个比较大的遗憾。
4.资源分类条理性不足。主要表现为有些资源不容易搜 索到，而有些资源在不同的版块里重复出现。
三、小结 “网络孔子学院”是顺应目前海外孔子学院不断发展壮 大的潮流而生的，是对外汉语教学多媒体化的有效尝试。它 为海外汉语教师提供了难得的教学资源，也为海外汉语学习 者提供了丰富的学习资料。“网络孔子学院”能有效地辅助 对外汉语教学，但是也存在可以改进的空间。对于对外汉语教师来说，应该在今后的教学中积极合理地使用“网络孔子 学院”的资源；
而对于“网络孔子学院”及其他对外汉语教 学多媒体化的尝试者来说，应多关注汉语教师的反馈意见， 积极地改进不足之处，以便更好地为对外汉语教学服务。