小学数学与学生思维的培训探索
小学数学与学生思维的培训探索 一、在教学模式上还是采用传统的传递―――接受的教 学模式 《现代教学论基础教程》“传递―――接受”的教学模 式在我国中小学教学实践中被较多地采用。它源于赫尔巴特 及其弟子提出的“五段教学”，经苏联凯洛夫等人加以改造 后传入我国。我国的教育者根据自己的教学经验以及现代教 育学和心理学的理论，对其进行调整，形成了“传递――― 接受”教学模式。这一模式强调教师对教学的设计与控制， 减少了学生体验及实践的空间，不利于学生主体性和创造性 的形成。学生在知识的学习过程中缺乏自主性，不能自觉地 探索知识，更不可能奢谈创造性思维。二、培养学生的创造性思维 1.尊重教育教学相长的规律，更加注重学生的主体地位。
教师应该革新教学观念，不能只把自己定位成学生的“智慧 锦囊”，而应该是知识探求路上的指引者和陪伴者。在小学 数学的教学中，数学教师应该充分明白这一学科的特殊性， 创设情境，引导学生求索知识。在教学数学问题时，教师可 创设一种情境，让学生自己发现问题，并引导学生寻求问题 的答案。放手让学生学会自己发现问题，解决问题，充分尊 重学生的自主性。这在宏观上为小学生的创造性思维培养提 供必要的前提条件。
2.采用灵活的教学组织模式。针对小学数学这一学科的学科特性及班级学生不同水平的学习能力，实行分组教学和 讨论。学生的智力水平参差不齐，针对那些智力偏高的学生， 个别教学可以针对其智力水平，设计相对应难度的学习要求 和目标，为学生量身定做合适的教学方案，这不仅有利于精 英的培养，而且还有利于提高整体的创造性思维水平。分组 后组织教学，有利于学生相互交流和学习，为学生讨论问题、 解决问题提供了平台。因此，教师的分组工作尤为关键，这 要求教师对整个班级学生的智力水平进行充分了解和掌握。
3.要确保教学方法的多元化。针对小学生这一年龄段的 生理和心理发展特征，他们的抽象思维能力还不成熟，还处 于发展当中，对语言的理解和接受能力远远不及对视觉信息 的接受能力，如果只采用简单讲授法，是完成不了培养学生 创造性思维这一教学任务的。为此，教学方法应当调整和丰 富化。对于年纪越小的学生，演示法、观察法和实验法的选 择和运用应该更频繁，讲授法适当配合使用。同时，教学方 法也要针对不同的学生进行适当的调整。
4.对教学模式进行改革，设计适合学生的教学模式。例 如，针对一年级小学生好动、注意力集中时间短这一特点， 可以仿造“杜郎口”教学模式在教室的四面都做一块黑板， 让每一位学生能演示，充分调动学生的上课积极性以及确保 学生注意力的集中。同时，学生的突发奇想都可以立即写在 黑板上，这为创造性思维的培养创设了有利的教学环境。小 学数学教学是小学生智力开发的一项基础教学，对于学生创造性思维的培养具有重要意义。遵守教学相长的教育规律， 采用灵活的教学组织模式、多元化的教学方法和改革教学模 式对于小学数学教学的改进和学生创造性思维的培养是极 为有利的。