学前教育专业性别教育的意义
学前教育专业性别教育的意义 一、性别教育提出的背景 性别是男女的生理特征及社会角色特征的总和。性别教 育就是因性施教，从而实现性别的“双性化”，即“个体以 天赋的生理性别和角色特征为基础，同时吸收和表现出相异 性别的优势特征”。［１］研究表明，双性化性别角色类型 最适宜日益发展的当今社会。在学前教育界性别角色的“双 性化”既是学前教育专业学生“专业与性别统一性”的需求， 亦是为学前儿童提供最人性化的性别教育的需要，具有双重 意义。二、高校幼师专业性别教育缺失的现状 （一）高校性别教育的缺失 男女同校的教育，培养出了越来越多的角色特征不明显 的中性化女性和事业心强的强势女性，这使“男人是主导， 女人依附男人”这一传统性别文化，受到了前所未有的挑战。
究其原因，第一，以男性为主导的教育模式没有改变，女性 过多的习得了这种模式，并以此来与男性抗争；
第二，学校 性别教育的缺失，使人们的性别角色定位模糊，不知该如何 具备双性化的现代性别意识。对此笔者认为，高校作为集“教 学、科研和为社会服务”为一体的社会机构，它有责任和义 务实施性别教育来弥补“男女同校”带来的不足，实践自身 的社会服务功能。
（二）性别平衡环境的缺失“男女性别组成平衡的环境有利于学生了解社会角色 期待，形成符合社会主流角色的性别角色认知。”［２］而 高校学前教育专业“女天下”，而男生却凤毛麟角，这种性 别不平衡的状态是不适合学前教育专业男女学生社会性别 角色形成的，如果高校再缺乏性别教育导向，将会影响他们 形成鲜明的性别角色意识，出现性别中性化。
（三）女性意识和男性专业认同感的缺失 １．女性意识缺失 “女性意识”是指相对于男性意识的一种性别观念，指 女性对自我价值的肯定、自我解放的认识与追求。学前教育 专业虽然以女子教育为主，但与中华女子学院和韩国梨花女 子大学的情况还有所不同。后两者更具备女性意识，“培养 出来的女学生与男女同校的女学生相比，更有敢作敢为，不 服输的精神，这与她们所受的教育的内容和方式有直接关 系”［３］。而学前教育专业“在教学方式和教学内容方面 有较多的女性思维（反复叮嘱）、女性用语（如‘烦死人了’ ‘真讨厌’）、女性的举止神态及女性腔调（如夸张的模范 幼儿神态、举止和表情等）”［４］可以说学前教育专业所 实施的“女性化教育”只是在强化传统文化中女性性别角色， 缺乏提高女性意识的实际内容。
２．男性专业认同感不足 在学前教育专业的男性遭遇着“专业与性别的统一性不 高”的困惑。“哄孩子是女人的事，男人不应该插手”这种世俗的眼光是学前教育专业男生流失的重要原因。据统计呼 伦贝尔学院１９９９－２００４年（春、秋）共七届学生的 ５１名男生中，竟没有一人是自愿选择该专业的，至今仍留 在学前教育行业的也只有３人。因此对学前教育专业男生实 施专业认同教育，是留住他们的重要措施。
三、学前教育专业开设性别教育的意义 （一）有利于提高女性意识 前文提到，实施的“女性化教育”的实质只是在强化传 统文化中女性性别角色，缺乏提高女性意识的实际内容。因 此，笔者认为，性别环境和“女性化教育”是学前教育专业 女生女性意识缺失的主要原因，因此开设女性课程，有意识 渗透“性别平等理念”，是女性学前教育专业学生提高女性 意识的重要措施。女子大学的实践证明，《女性学》、《女 性生理学》、《女性心理学》、《女性形体学》、《女性礼 仪学》等等课程的开设，必定深化女性的角色认同，使她们 践行符合自身的行为模式；
而性别角色定位之后，还有助于 其了解自身性别的缺陷，即“女性的成功恐惧症”［５］， 从而自纠性别意识偏差，增强“男性度”。目前该专业女性 教师的“男性度”是弥补男教师急缺的有效方法，并且“扬 长补短也是女子高等教育发展的出路”［６］ （二）有利于留住男幼儿教师 为了从观念上解决学前教育专业男生性别与专业之间 的错位问题，呼伦贝尔学院率先提出了侧重于男生“性别与专业的统一性教育”的《学前教育专业男生培养方案》，主 要从就业前景、专业定位、性别优势三个方面进行了论述。
１．从专业背景中分析其性别的就业前景 在日本和美国男女幼师的比例已有了法律规定。目前日 本幼儿男性教师的比率约占７％，每个幼儿园必须有１／４ 男教师；
美国幼儿园男性教师约占１０％，每个幼儿班至少 有一名男教师。入世后，外籍男教师进军我国的幼教界，深 受家长和幼儿的欢迎；
越来越多的国内男性幼师也逐渐意识 到了这是个良好的就业形式。呼伦贝尔学院幼师专业２００ ５－２００６两级共８个男生中就有４人先后与市幼儿园 和区幼儿园签约，加入幼教就业行业。这与１９９９－２０ ０４级相比，无论是在就业率上还是思想观念上都是个很大 的跨越。
２．从专业定位中消除性别顾虑 （三）有利于优化学前儿童性别教育的质量 学前心理学研究表明，４－６岁幼儿只有６０％能达到 性别认定，而８０％的幼儿性别角色和性别意向没有完全形 成，而性别意识和性别行为恰是儿童健康人格的标志。可见 在学前教育专业开展性别教育即是为了大学专业教育，也是 为了对学前儿童施行性别教育。
１．帮助学前儿童认识自身的生理性别 抓住学前儿童性别教育的关键期（４－５岁），教学前 儿童认识男女身体器官的不同，告知自己的身体不能让人随便触摸，让男孩和女孩分开去厕所，这就是最初的性别差异 教育。特别指出的是，学前教育专业教师在对学前儿童进行 性别教育时态度要自然，不要让他们感到异样和神秘。
２．用师释文化渗透性别平等理念 传统性别文化已经根深蒂固，我们要通过“师释文化” 来挑战它对男女学前儿童的精神束缚，建立起平衡的多元的 男女性别形象。具体表现在：“第一，尽量让教材反映出来 的性别，特别是女性的职业要多元化，而非某一性别职业单 一化和固定化，比如母亲也能当警察、科学家等；
第二，教 材中反应出来的角色的精神品质丰富化，如父亲也常做家务， 细心照顾幼儿，母亲也经常看报，关心国家大事，遇事镇定 等等”［９］；
第三，鼓励幼儿在游戏和生活中，进行大胆 角色换位，如男女幼儿角色换位或玩“今天我来做爸爸或妈 妈”的游戏，承担相异一方所承担的责任，从而学会体验他 人的感受、学会换位思考。
有人说素质教育施行最好的地方在幼儿园和大学，笔者 认为那里也应该是开展性别教育效果最好的地方。在学前教 育专业施行性别教育，不是为了推翻一种单一的性别理念去 建立另一种单一的性别理念，而是要实现性别类型的双性化。
使学前教育专业学生在加强自身的性别意识的同时，具有性 别筛选的职业能力，因性施教，并通过“师释文化”把“性 别平等理念”直接渗透到学前儿童的思想观念里，从教育的 根部矫正性别偏差。