大学英语体验式教学研究
大学英语体验式教学研究 一、体验式教学的概念、特征及步骤 体验式教学具备四个基本特征：一是主动学习，要求学 习者应发挥自身的主观能动性，主动积极地学习，真正显现 自己教学主体的价值；二是寓教于乐，要求老师借用各种教 学手段激发学生的学习积极性，让学生乐于体会学习趣味；
三是学以致用，则要求学生真正将理论联系实际，在实际的 沟通交流中巩固自己的课本所学知识，以此表达自己的所思、 所想；
四是虚实结合，体验式教学本来就是一种情景化教学 方式，学生处于各种虚拟抑或真实的语言情境，在虚实结合 的情境中更容易获得对语言的深刻体验。一般来说，体验式 教学分为五个步骤：一是教师做好课前准备工作；
二是教师 组织好授课指导语言；
三是教师依照事先设计原则组织实践 体验活动；
四是鼓动学生互相分享、互动交流；
五是授课老 师开展课堂评价。
二、大学英语体验式教学与多元评价相整合的研究 教学评价是学生调整学习方略、强化学习动机、改进教 学方法、提高教学效率的重要依据，也是老师获取课堂反馈 信息、提升教学能力的关键内容，可见教学评价在课堂教学 中占据了十分关键的地位。因此，在大学英语体验式教学过 程中，英语老师一定要善于运用多元评价体系，争取将体验 式教学与多元评价相整合，构建出较强的多元化评价体系， 进而在展现体验式教学魅力的同时也不忘丰富课堂多元评价形式。大学英语体验式教学与多元评价的有效整合具体表 现在以下三方面：
1.坚持生本理念，注重学生自我评估学生自我评估是多 元评价体系的重要组成部分，其可以帮助学生及时收集、反 馈学习过程和学习成效，对学生的学习方略的调整有一定的 积极作用。此处的“学生自我评估”包括学生自评与学生互 评两种形式，在大学英语体验式教学中则通过期中学习过程 监控表、期末自主学习系统反映学生自我评估实况。在大学 英语体验式教学的评价过程中，老师应坚持生本理念，将班 级学生按人数分成学习小组，于小组内组织和开展英语学习 活动，给予学生足够的时间、空间去讨论活动内容，吐露自 己对课堂活动的看法与意见，在听取他人观点的同时改进自 己学习中的错误倾向，从而达到学生互评的效果。除此之外， 大学英语老师必须制定一套完整的教学评价准则，引导学生 共同分析英语习作参考样文，在此过程中教会学生如何进行 自我评估和他评，最后经由老师审核整个评估结果，以此记 录学生英语水平的成长轨迹，为终结性评估提供参考依据。
2.重视教师引导，合理开展教师评价从某种层面上来讲， 教师评价贯穿大学英语体验式课堂教学的始末，所以高校英 语老师须明晰教师评价的重要性，从而发挥自身的引导作用， 合理有序地开展教师评价。首先，老师应将“观察”视为教 师评价的基本方式，通过观察学生们的课堂表现、学习活动 以及作业完成情况等方面的内容，了解、记录并分析学生具体的英语学习情况；
其次，在观察的基础上，老师可以给每 一位学生建立一个“档案”，在档案中详尽记录学每位学生 的课堂出勤、学习任务完成情况、阶段测验成绩、每次作业 评价内容等信息，为平时成绩和期末成绩的评定做好铺垫；
最后，教学评估要紧扣大学英语体验式教学目标，将培养学 生英语综合素养视为教学导向，据此将英语教材内容分解为 不同学习任务，借助角色扮演、即兴演讲、竞赛论辩等形式 完成英语学习任务，最终由老师进行公平评价，以此促进学 生不断提升英语学习水平。
3.借鉴双重评价，终结与阶段相结合此处的双重评价指 的是“终结性评价”与“阶段性评价”两种评价方式，终结 性评价多以传统书面测试形式开展，主要考察大学生英语的 听、说、读、写、译等方面的知识能力；
阶段性评价多以口 语活动和计算机评估的形式开展，其主要是为了考察学生的 各阶段性的英语学习成效，在大学生英语体验式学习过程中 起到监察、督促的作用。基于此种情况，大学英语老师则需 紧密结合这两种教学评价方式，定期定时检测学生的英语学 习实况，竭力为学生创建出英语气息浓厚的课堂教学气氛， 鼓动学生积极参与老师组织开展的英语教学活动与学习任 务，让学生在亲身体验、亲自探索的过程中反馈给老师最真 实的学习信息，进而调整并优化英语老师的体验式英语教学 方略，最终建构出全面、多元、多层次且实效性强的大学英 语多元评价体系，实现大学英语体验式教学与多元评价优质整合的目标。
三、结束语 总的来说，大学英语老师必须仔细解读素质教育的相关 内容要求，视学生为课堂主体，组织和设计尽量多的英语课 堂活动和教学任务，给学生创建出虚实结合的教学情境，以 此提升学生的英语学习水平。与此同时，高校英语老师需格 外重视教学评价的价值与功用，善于将大学英语体验式教学 与多元评价相整合，竭力提升大学英语的教学成效，适应新 时期素质教育的进步与发展。