商务英语下多元识读能力培养分析
商务英语下多元识读能力培养分析 摘要：随着新媒体现代技术以及信息多元化和智能化的 不断发展，人们对事物的认知方法和交流方式已经发生了重 大变化，多模态化的商务交流日趋频繁。本文以多模态理论 为理论视角，在商务英语背景下就多元识读能力的培养及意 义构建进行探讨，主要从多元识读意义解读能力和意义建构 能力两个方面重点强调多元识读能力培养的途径和多元识 读方式的意义。关键词：多模态；
商务英语；
多元识读能力培养；
意义 建构 一、多模态及多元识读研究 多模态理论兴起于20世纪90年代的西方国家，主要以韩 礼德（Halliday）系统功能语言学为理论基础，并结合社会 符号学和传统话语分析等领域的相关研究成果发展而来。它 认为语言是一种社会符号，除语言之外的其他非语言符号资 源（如图像、声音、动作、颜色等）其他意义表达的模态符 号与传统语言符号一起形成广泛的符号资源共同参与话语 意义的构建。经过二十多年的发展，多模态分析理论已经被 应用于多个研究领域中，多模态话语主要将多种符号模态并 用，这极大地丰富了信息输入法手段，并强化了学习者对学 习内容的记忆，有利于学习者之间的相互交流。因此，多模 态话语分析除了研究语言系统以外，还涵盖了对广泛的符号 资源进行研究，这就需要具备多元识读的能力批判性地选择和分析信息。多元识读能力(multiliteracies)是由新伦敦 小组（NewLondonGroup，1996）最先提出的一个全新概念， 用于探索现代教育目标和识读发展方向。它认为，多模态化 信息技术的发展和多元文化的相互渗透使识读能力应该从 传统以读写为主的能力向多模态符号系统组成的多元识读 方向转变。Gamble和Easingwood(2000)认为，识读能力不能 仅限于传统语言功能的读写为主，更要通过网络媒介获取和 利用信息资源进行共享和交流。国内学者诸如胡壮麟（2007） 也指出，多模态识读要具有阅读各种各样的多媒体和模态信 息，并能够在多媒介环境中建构信息资源意义的能力。因此， 多元识读能力不仅要超越传统的语言识读能力，还应具有运 用媒体设施和网络平台等多种新媒体手段获取和分析超文 本语言的能力，并着重通过其他模态符号资源来习得语言和 文化。在此基础上，多元识读不但涵盖了传统的读写认知能 力，还包括诸如视觉、听觉、味觉、空间、文化和信息媒介 的信息识读、文化识读及技术识读等多模态识读能力的融合。
二、多模态商务英语环境下多元识读能力培养解读 1.多元识读意义解读能力培养 （1）转变多元识读意义解读理念传统的交际模态只局 限于语言与语言相关联的非语言形式模态。然而，多模态信 息资源诸如视觉结构不只限于形式，也是要在意识形态领域 里表形达意。因而，仅依靠传统的语言信息类资源完成模态 交流是远远不够的。现今随着多媒体信息技术的广泛推广和使用，传统的语言模态信息受到了现代化多模态符号资源系 统的严重冲击，为信息的传递方式带来了新的变革。在信息 交流过程中，通过一切交流方式如图像、音乐、投影和网络 等资源的共同融合作用，使多模态信息符号融合一切图像、 声音、图画等的“符号话语”共同参与在特定语境下和意义 文本中实现多模态话语的交流任务。因而，对于多元识读意 义的解读能力不能仅依赖于文本以内的语言文字解读，还应 该以各种模态符号之间的相互作用和相互影响并产生整体 意义的理解基础上，因为任何单一的符号资源都无法被学习 者领会和理解。（2）提高多元识读意义解读水平多模态信 息除了文本以内的信息之外，还普遍存在于具有符号编码意 义的符号话语资源中，多模态意义的解读能力也主要以区别 各种模态信息的相互依赖作用及由此产生的整体意义基础 上而形成。因此，促进多元识读意义的形成和提高多元识读 意义的水平主要从直观表象、情景演练、明确指导和批判性 构架四个原则角度出发。在多元识读意义解读过程中，首先 利用各种多模态信息符号资源的意义表达，理解模态信息如 文字、影像、音频、视频等各种符号资源之间的相互关联性 和依赖性，进而通过符号资源的相互作用实现意义解读建构 和解读水平的提高，并带来直观性多感官模态信息意义的冲 击。其次通过创建各种预设情景来激发学习者多向发散性思 维的能力，通过引导者的正面明确干预指导对包括模态信息 符号在内的多种元语言进行内涵意义解读。最后，在批判性构架框定中，利用在各类语境类型、语篇形式、语言特征背 景下对模态意义构建进行批判性思维能力的培养。
2.多元识读意义建构能力培养 （1）改变传统多元识读意义构建模式传统的识读模式 主要针对以语言文字为中心的个体化认知能力，忽略了对文 本语言以外的其它模态符号资源的构建意义表达。然而，在 超文本媒介时代背景下的识读模式已经随着多媒体设施和 网络平台的利用使各种模态信息和交流表现出多元化状态。
对于多元识读意义构建能力的框架按照设计纵向顺序分为 可用设计、设计过程和重新设计三个阶段。首先，在可用设 计阶段中，根据具体语篇模式环境下的内涵意义表达自由选 择用于构建识读能力意义的多模态符号系统。其次，在进一 步的设计过程中学习者通过拓展信息资源和知识体系的深 度和广度重新选择模态符号构建多元识读意义。最后，利用 重新设计的方式整合原有模态信息资源生成构建识读意义 的新型多模态系统资源。因此，多元识读意义的构建不但要 利用现代化资源的表达方式改变传统的直线型语言学习识 读模式，也要在交际活动中通过调动各种各样的模态资源的 协调性和利用模态之间的相互配合共同构建适合语篇类型 的识读意义，进而实现多模态化语言和文化的双向交流。
（2）开展多模态商务实践活动，创设多元识读环境多元识 读能力的培养强调学习者能够利用现代化信息技术手段在 语篇信息和模态符号等方面的解读判断能力，主要通过多模态PPT课件展示、语篇内容表演、语篇演讲等形式开展多模 态实践活动，为学习者创建一个多元立体化的、个性化的多 元识读环境。PPT课件演示是以各种各样的符号信息资源相 互作用而实现整体意义的多模态复合话语，在制作过程中主 要把声音、影像、文字和动画效果等模态信息整合为一体实 现模态符号之间的协同作用，以此达到最佳的演示效果。表 演被认为是多元识读能力培养的有效手段，其主要是把语言 信息、视觉信息和听觉信息等多种模态资源融合在一起，共 同构建复合话语的意义，以此实现在多模态环境下激发学习 者的学习创造性和培养学习者的批判性思维能力，从而进一 步培养学习者的多元识读能力。语篇演讲通过各种网络资源、 媒体信息等方式获取相关演讲需要的图像、视频、音频等模 态信息组成一个整体，加强模态信息资源的协同和共享。
三、多元识读能力构建实践意义 在多元化信息时代背景下，多模态信息资源整合和多元 媒介识读方式的融合有助于培养学习者的多元识读能力，是 适应时代发展的必然趋势。首先，多元识读能力构建可以使 学习者意识到多模态符号资源的重要作用，在立体化和现代 化的多元环境下多元识读能力的构建解析也将有利于高效 而顺利地完成各项实践活动。其次，它加强了学习者在视觉、 听觉、触觉等多感官基础上的对多模态符号资源的辨识能力。
最后，通过多元识读能力的构建，它增强了学习者使用媒体 信息技术的能力来建立话语意义以及实现和他人相互互动的过程。
参考文献：
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