商务英语教学方法及教学模式5篇
商务英语教学方法及教学模式5篇 第一篇：商务英语教学问题及应对策略 摘要：本文以语言经济学为理论框架，着重分析当前高 校商务英语专业中存在的教学问题，同时，提出相应的解决 对策，从而，为培养学生的专业技能、完善学生适应市场经 济需求的商务英语知识结构、构建适应社会和迎合市场需求 的商务英语教学模式及人才培养模式作出一定的贡献。关键词：语言经济学；
商务英语；
教学改革 引言 近几年来，我国学者们逐渐开始对在语言经济学视角下 的商务英语教学方面的研究有所关注和重视。同时，由于高 校需要培养大量复合型商务英语人才，因此，对商务英语教 学的重视也是十分必要的。正是因为经济活动和语言发展一 直存在着紧密联系，莫再树提出了，运用语言经济学理论来 研究商务英语教学问题，从而，可以为培养商务英语人才提 供一个全新的视角。而且，李盛等也对商务英语人才培养模 式与课程体系进行了系统、科学的研究。众所周知，任何成 熟的学科都有相应的理论或其他学科予以支撑，那么，商务 英语这门学科当然也不例外。它主要是以语言学与应用语言 学为理论基础，并伴随着其他学科的理论和研究方法的一门 交叉学科。我们可以说，商务英语的理论基础之一就是基于 语言经济学的基本理论。因此，在语言经济学视角下去研究 商务英语这门学科，可以给商务英语学习提高一个崭新的视角，使商务英语学习者对商务英语学习产生了极大的兴趣。
1语言经济学的理论发展与基本观点 在1965年，雅各布•马尔沙克首次提出了语言经济学。
同时，对语言经济学进行了详细的阐述和解释。他的观点主 要是强调语言经济学的性质体现在效用、费用、价值及效益， 这标志了语言交际为实现经济活动奠定了坚实的基础。对语 言经济学的研究主要经历了三个发展阶段：第一个发展阶段 为人类社会经济地位的不同与以语言为基础的种群差别存 在着一定的关系。第二个发展阶段为强调语言可被视为一种 人力资源，人们可以通过在语言教育上的投资获得收益。第 三个发展阶段是我们不仅可以把语言看作经济资源或身份 标志，也可以看作是一种社会经济地位。以上研究可以说明 语言不仅具有经济价值，还具有高低之分。主要可以表现在 以下几方面：
1.1市场的需求程度反映语言的经济价值 李岚清同志曾经多次强调：“外语水平的普遍提高与经 济发展的速度、改革开放的深入有着密切的关系”。而阿拉 伯语、韩语、日语等其他小语种的出现就可以说明这一点。
因为，现如今，有越来越多的中国企业逐步走向世界，那么， 就导致市场上对会小语种的人才需求量大大增加。因此，会 说阿拉伯语、韩语、日语的人就相应增加了其市场价值。
1.2使用者的熟练程度以及劳务市场的使用程度决定语 言经济价值的高低对同样程度的外语学习者来说，报酬的多少并不相同。
比如，由于市场缺少有经验的同声传译者，那么，对与同声 传译者来说，每天的报酬就可能多达10000元。而与英语教 师相比，英语教师的数量居多，普通英语教师一天的报酬就 没有一个固定的数目了。国内有一些学者，从语言经济学的 角度研究了商务英语教育问题。宏观层面上，主要阐述了商 务英语不仅具有语言经济学的特性，也具有商务学科语言学 的特性。从微观层面上，实施商务英语教育改革，国内学者 对教师的研究并不多见。
2高校商务英语课程的现状 《高等学校商务英语专业教学要求》中明确规定了商务 英语专业学生的实践课程的课时不应该低于专业课总学时 的百分之十五。因为，在中国，商务英语是一个新兴学科， 传统的理论教学模式会对学习者产生一定的影响。因此，对 实践教学的比重进行相应的加大，为培养学生实践能力和创 新意识就显得尤为重要了。然而，当前的商务英语教育在实 践教学方面却仍然存在许多问题，步履艰难。主要表现在以 下几个方面：2.1教学内容高校商务英语的课程设置不够丰 富、全面，只包括外贸函电、国际贸易实务、商务英语听说 等几门与商务英语专业相关的课程，根本没有达到总学时的 百分之十五。同时，还缺少一些必要的商务实践课程，导致 商务英语课程的教学内容枯燥、乏味，无法使学生产生极大 的学习兴趣，真正投入到商务英语的学习中。并且，与现代商务的实际情况相比，过去的商务英语教材的内容都比较陈 旧，大部分都需更新换代，以免使其与下在的商务英语现状 存在或多或少的出入。
2.2教学条件 高校对商务英语教学方面的投入过于单一或者不足。主 要表现在两个方面：一方面，由于没有给商务英语进行准确 的定位，各高校对商务英语这个专业便不能形成一个完善的 教育培养模式；
另一方面，商务英语教学需要在一些校内外 有自己的实训基地和仿真的专业实训教室等硬件设备，使得 学生拥有一个切合实际的实践平台。
2.3实践教学体系不够完善 截至2010年为止，中国已经有800多所高校都成立了商 务英语专业或者商务英语方向。所以，可以看出，商务英语 教学受到了学多学者的重视。尽管这样，高校商务英语教学 也没能形成一个统一的实践英语教学的目标。由于没有统一 的实践教学环境和实践教学体制，导致许多学校实践教学方 式仅仅在于表面形式，根本不能形成全面的商务英语教育模 式，大部分知识的教授还是以传统的课堂教授为主，这样的 环境中教育出来的学生显然只能应付考试，如果深入到实际 有效的商务交流环境中则显得捉襟见肘。
2.4教师力量匮乏 商务英语不仅需要理论上的传授，也需要实践上的指导。
无论是企业工作经历，还是实际外贸的工作经历，都需要老师的指点。然而，就学历而言，商务英语专任教师可以说都 学识渊博，然而，却缺乏实践经验，商务方面知识不足，缺 乏实践经验，商务英语专业授课教师多为英语专业语言学或 文学方向，使得商务英语实践教学很难有效开展，教育水平 就很难提高。
3商务英语教学改革的对策和建议 3.1调整商务英语的课程内容 根据商务英语专业学生应具备的知识及社会需要的语 言能力要求来确定改变商务英语教学目标的方向，这样是比 较科学的。商务英语专业应该以语言经济学理论为主线，学 生掌握的基本技能除了英语专业的听、说、读、写、译这几 个方面之外，还应该熟悉比较基本的国际商务知识。而且， 对英语的交际能力培养也是重中之重，因为，学习商务英语 的人才应该具备实际操作国际商务业务的能力。同时，还要 熟悉相关专业岗位工作过程，为与周围外向型经济发展需求 相适应而打下良好的基础。
3.2开展商务英语全方位的实践教学 现在，多数高校的校内实践课除课堂内外的听、说、读、 写、译等语言实践课程外，还应该包括的是商务模拟谈判等 各种情景化设计的综合实际训练方面的课程。这样，可以大 大激发学生的积极性。同时，良好的学习氛围的营造是必不 可少的。而且，高校应该在鼓励学生或为他们提供必要的机 会到校外的公司、机构进行实习的同时，尽可能多地与校外多沟通，多为学生建立更多的校外实习基地，从而，提高学 生商务英语实践技能及沟通交流的能力。使他们拥有足够的 锻炼平台和展示自我的机会，提高社会实践能力。这样，在 很大程度上，实践教学会有很大的改善。
3.3注重师资发展 为了使师资力量雄厚起来，首先，应该广泛招收优秀人 才。从不同渠道和途径，诚聘资历高深，具备一定的外贸经 济管理等能力的人。并且，还可以定期聘请一些资历较高的 学者到本校进行授课或者指导的外聘人员。这样，师资力量 不够雄厚的问题便可以得到解决。其次，支持并鼓励年轻教 师积极地走出去，到相应的企业、公司等机构进行相关的学 习，来提高商务英语方面的综合能力。再次，在信息高速发 展的今天，现代化教育的不断发展，高校教师还需要不断提 高自己的专业素养，为自己充电，提升自己的专业知识及教 学技能，对保证自己的知识和能力不被现代所淘汰，并且能 够适应现代教育改革发展的需求是十分必要的。
4结论 毫无疑问，学习商务英语，具有的不仅仅是文化价值， 其中还包括经济价值。因此，将商务英语至于语言经济学的 理论框架中来讨论是非常合理的。要想效益最大化，对商务 英语教育的改革就可以从语言经济学的角度出发，遵循市场 的供求关系，随时调整课程进度，以便提高经济效益。在语 言经济学的研究基础之上，协同其他相应的语言经济和省力原则有效选择，来促使商务言语配置达到最优化，使效果更 显著，推动和引导商务英语的向着正确轨道发展。从而，使 语言经济学视域下的商务英语研究的应用价值和研究前景 得到合理的推广，并证明其可行性。
第二篇：“翻转式”商务英语写作教学分析 【摘要】翻转课堂这种教学模式有助于克服传统商务英 语写作教学过程中的问题，增强课堂教学的互动性和交流性， 以此促进学生的主动性和创造性。翻转课堂的课堂教学模式 要从课前、课中、课后分别实施，以学生主动学习、提前学 习作为主要的教学互动模式，更好形成教学的交际语境，形 成良好的课堂教学氛围，促进商务英语写作教学课程的发展。
【关键词】交际语境；
翻转课堂教学；
商务英语；
写作 教学 传统的商务英语写作主要是采取课堂写作教学方式，很 多学生在课堂上的学习都没有真正的发挥出自身的个性，被 动消极地接受商务英语的教师布置写作任务，随后被英语教 师进行批改等。很多商务英语的教师，没有办法及时地将学 生的写作批改意见反馈给学生，所以很多学生对于商务英语 的写作训练兴趣不大，在课堂教学上很难推进教学。当前很 多高等院校商务英语的写作教学课堂时间相对不足，而且整 个商务英语的班级人数较多，很多都在三十人到四十人甚至 更多，所以教师的精力有限，也不利于商务英语写作教学的 发展。因此，从交际语境下提出翻转课堂教学方式能够帮助商务英语，写作教学的发展。
一、翻转课堂教学模式概述 翻转课堂，是在进入21世纪后在美国各地逐渐兴起的一 种教学模式。翻转课堂当中教师主要是以教学视频为主要的 载体，传播学习的资源。学生在上课的过程当中，对教学视 频进行学习，然后由教师对教学视频当中的问题进行解答， 学生和教师之间互相的协作学习，以此交流互动、形成更好 的交际语境等。因此，翻转课堂的教学模式，主要侧重于教 师和学生之间的交流，在翻转课堂课程结束之后，学生也会 加深对教师所传授知识的印象，而且在课堂上由于视频教学 节省了大量的时间，提升了教学效益。所以，学生和教师之 间的交流就变得更加密切，有助于学生提高课堂学习的积极 性。
二、当前商务英语写作教学存在问题分析 由于大学商务英语教师的日常教学过程当中，教学任务 相对较重，而且批改相关的英语作文都耗费较多精力，因此， 很多商务英语的教师也不愿意过多的布置写作任务，这样也 影响了很多商务英语的学生，在提升自身的英语书面表达能 力上缺乏有效的机会。虽然当前的商务英语写作教学问题， 虽然在各地教师的努力下有所改变，但是仍然客观存在一些 局限和不足。商务英语写作教学，作为商务英语教学当中的 重要一环，历来被很多商务英语教师所重视。但是，商务英 语写作教学的过程不同于商务交谈、口语表达等板块，对于学生而言，写作过程相对较为枯燥，而且耗费时间较长，不 利于提升学生的学习积极性。因此，商务英语写作教学在商 务英语的教学板块当中，一直都是一个薄弱环节。而在日常 的教学过程当中，商务英语写作教学出现的突出问题，主要 包括以下层面。首先，商务英语写作过程，其本身的教学没 有真正注意到学生的自身特性，忽视了对于写作课程教学的 灵活性。很多商务英语的教师对写作技能的教学，往往停留 在技巧的介绍，忽视对学生主体性的调动。学生在课堂上只 是对教师的商务英语写作能力进行模仿，没有办法让学生发 挥出其主动性和创造性，从而影响了商务英语写作教学的顺 利推进。其次，很多学生只是注重对商务英语写作课程当中 范文的学习，课堂学习也就是他们模仿的过程，而并不能够 培养出其应对各种特殊条件下的写作能力。在学习过程里面 没有办法提升出自己的实际应用能力，也就丧失了商务英语 写作课程教学的本质意义。没有在具体的语言环境下运用商 务英语写作能力基础，那么就没有办法让学生将知识迁移到 课堂外，应用到工作中，也就丧失了商务英语写作课程教学 的本身价值。再者，商务英语写作课程当中，很多教师由于 面对的班级学生数量较大，课堂上布置的写作任务，往往没 办法当堂完成批改，必须要通过一定的时间批改之后，才能 将评价反馈给学生。学生收到反馈的时间与其当初写作的时 间距离过长，其已经对原先的写作思路、写作技巧等产生了 遗忘，不利于学生举一反三、反思自己写作过程当中出现的问题，也就没有办法让商务英语写作课程发挥出其本质上对 学生的提升作用。
三、翻转课堂模式在商务英语写作课堂教学的着力点 首先，翻转课堂教学模式，主要是对商务英语写作课堂 教学当中的实时反馈性进行改进，也就是翻转课堂能够提升 商务英语写作课程的学生与教师之间的互动交流，以此更好 地提升商务英语写作课程当中的互动性。由于翻转课堂的教 学模式，能够节省更多的教学时间，所以其主要的着力点， 便在于如何让教师花更多的时间引导学生将所学的英语写 作知识融会贯通，掌握遣词造句的基本技能。这些课程上的 教学，不能够仅仅依靠学生的自觉学习，更需要教师的及时 反馈。因此，传统的课堂上出现的教师忙于批改作文，而没 办法及时的将问题反馈和纠正的困境，通过翻转课堂就能够 进行克服。翻转课堂，有学生在现场对作文进行电子化编辑， 教师能够实时地掌握到学生学习的基本情况，而且，英语教 师巡视课堂，对于学生在商务英语写作过程当中出现的写作 错误，能够及时的纠正，因此，其对于学习对象的及时反馈 性，能够体现出实时化、个性化的特征，交流程度大为增加。
其次，翻转课堂教学模式在商务英语写作课堂教学当中，还 非常注重学生的个性化发展。特别是很多学校当中，商务英 语的学生其写作水平差距较大，有些学生的学习基础相对较 好，而有部分学生学习基础较为薄弱，这也为商务英语的写 作课程增加了教学难度。因此，如果在日常的课堂教学当中采取同样的教学内容，可能对于部分基础相对较为薄弱的学 生则没有办法适应这种教学进度，而翻转课堂教学模式就是 侧重于对学生个性的发展。因此，能够更好地推动商务英语 写作技能在课堂教学的多元化传播，通过翻转课堂的教学效 率提升后，商务英语课堂教学呈现出更具备，影响力和多层 次性的特征。
四、翻转课堂教学模式在商务英语写作教学流程思考 首先，在翻转课堂教学模式实施课前部分时，要做好多 项准备。写作准备阶段，教师要对商务英语写作课程当中的 相关技能进行梳理，选择合适的技能点在课堂上进行教学， 教师对于整个翻转课堂教学模式所涉及到的教学目标、教学 对象以及相关的教学内容等，要进行细致的分析，制作相关 的教学视频等。教师可以根据写作课程的实际需要，为学生 制作1到2个微视频，其中微视频涵盖内容包括写作手法、写 作技巧以及范文等，以此能够让学生更加方便的观看。学生 一般会采取网络的渠道下载相关的视频，教师可以将微视频， 通过网络沟通平台，以网络的形式传输给学生，让学生能够 自行下载观看。这里面应该让学生认真的学习，并且寻找自 己的薄弱点，积累相关的问题，以此到课程教学过程当中能 够向教师进行提问。在学生观看好相关的微视频之后，可以 让学生进行初稿的写作，初稿写作，是一种教学任务，而且 让学生在课前阶段先把初稿完成，能够让商务英语的教师把 握教学机会，从而让学生以个人的形式先进行知识的梳理，能够更好地带着问题进入到课堂教学当中。其次，在课程教 学过程里，课堂教学的内容应该围绕着网络教学平台上的微 课程，以及学生的初稿问题进行答疑解惑。在开展课堂教学 里，教师应该让学生形成教学研究小组以互相评价的方式培 训学生，学生可以通过自己的智能手机或者是其他的网络信 息设备，登录到相关的网络教学平台上，查看自己团队内不 同学生的初稿，并且提出自己的评价。针对学生在课前的初 稿情况，商务英语写作教学，应针对这些问题，让学生进行 互评和反思，通过这种课堂讨论和学习的方式，以此来提高 学生对于商务英语写作课程当中所需要注意的技能点进行 发掘，并且从他人的长处与不足当中，发现到自己的进步空 间，从而促进商务英语写作课程教学效率的提升。再者，教 师在课后的时候应该对学生的修改后初稿进行再批改。教师 通过批改的过程当中可以看到，学生在初稿的时候写作的状 况，以及通过小组研究之后修改的情况，以此来观察不同学 生的进步状况。此外，商务英语的写作教师还可以通过范文 展示等方式，在翻转课堂当中，以范文展示和阅读答案，让 学生能够明确自己的写作水平提升标杆，以此来提升学生的 学习积极性。而且在课后，教学的过程里应该侧重于学生的 自主学习，鼓励学生不断地提升自己的商务英语写作水平， 从而完善学生的知识内化，巩固学生的商务英语写作技能。
五、结束语 翻转课堂的教学方式，侧重于将学生的学习主体性激发出来，让学生能够在自学的过程当中，掌握到相关的知识而 且学生，带着自学过程当中的问题进入到课堂学习当中，也 有助于教师更具备效率地带动学生投入到学习里。翻转课堂 教学模式直接攻破学习的重点和难点，有助于营造一种学生 主动学习的教学氛围。因此对于翻转课堂在商务英语教学当 中的应用，特别是翻转课堂在商务英语写作教学当中的实际 应用途径等，实际上是可以作为一个重要的探索方向，以此 来提高商务英语写作教学的教学模式转变、教学方法优化等。
第三篇：商务英语课堂教学新方法 摘要：受传统教育模式的影响，我国的课堂教学方法比 较单一，枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，影响了课堂 的教学质量。英语教学属于外来语言教学，应用传统的教学 方法，显然不能满足教学的需要。本文将从商务英语专业的 课堂教学现状出发，分析其中的问题，实现教学方法的创新， 提高整体的教学质量。
关键词：商务英语；
课堂教学；
新方法 随着国家间交流的日益密切，作为传播中经常使用的传 播载体英语，得到了各个国家的关注和重视。目前，英语已 经进入了学校教育的课堂，成为学生学习中的重点科目。在 高校教育中，设置了相关的英语专业，商务英语就是其中的 一部分，实用性强，在经济社会中发挥着重要的作用。但是， 在商务英语《综合英语》的教学中，没有发挥相应的作用， 阻碍了教学质量的提升，需要进行研究和探索，实现教学方法的大提升。
一、商务英语专业《综合英语》教学方法中出现的问题 1.方法比较单一 在商务英语专业的学习中，《综合英语》是必修的课程 内容。在专业课的教学中，教师受传统教学模式的影响，教 学思想比较局限，基本沿用其他学科的教学方法，教学方式 比较单一。在教学课堂上，以教师为主导，学生处于被动的 地位，提不起学生学习的兴趣。在这个过程中，教师只是一 味的进行知识的传输，中间也可能辅助其他的教学手段，但 是基本上没脱离传统的教学模式，相对枯燥乏味。在这种单 一的教学方法中，学生的主观能动性得不到充分的发挥，限 制了学生学习能力的提高。另一方面，进入了一个恶性循环， 教学方法的单一，限制了教师创造性思维的发挥，教师形成 了一定的思维定式，将自己局限在各种条框束缚之内，阻碍 了教学能力的提升。
2.方法应用不灵活 在长久的教育实践中，学校和教师逐渐意识到教学方法 中的问题，开始进行一定的改进，引进一些新的教学方法。
再加上英语教学是外来语言教学，国外本土的教学方法比较 成熟，实用性强，教学效果相对较好。考虑到这些方面的因 素，我国的英语课堂教育也做了一定的探究，开始借鉴国外 的英语教育方法，在英语教学中进行使用。但是每个国家的 教育情况是有所差异的，简单的照抄照搬，不符合实际的应用情况，并不能达到很好的教育效果。在实际应用中，教师 对教学方法的应用或许做了一定的改动，但是没有掌握方法 的要领，在使用中难度比较大，而且效果不理想。久而久之， 在课堂中降低了对新方法的应用，进而也就没有足够的机会 对教学方法做一定的创新，也没有给新方法和实际教学情况 进行充分磨合的机会。另一方面，教师对新方法没有做足够 的探究，也没有进行科学的实践，在应用中经常出现一些不 切合实际的情况，给课堂教学带来了一定的困扰。在英语课 堂的教学中，教学方法应用不灵活，在一定程度上影响了教 学质量，学生的能力也没有得到很好的锻炼。总体来说，这 是教学质量方面的桎梏，需要英语专业方面的教师进行多角 度的评估和讨论，增加教学方法的可用性，从而提升课堂教 学质量。
3.方法不新颖 教学是一个双向交互的过程，需要尝试在教学中加入一 些比较新颖的元素，给课堂教学增添活力，提起学生的教学 兴趣。然而在实际的教学中，教学方法本身比较单一，教师 教学墨守成规，每天的英语课堂重复同样的教学方法，随着 时间的累积，教师比较懈怠，学生也会比较乏味，增加了心 理上对课堂的厌烦。每个人都会产生审美疲劳，对一个没有 任何变化的事物来说，容易抹杀学生的学习兴趣。其实，在 有限的方法中，教师可以转换不一样的思维，加入新型的教 学元素，为课堂教学提供新鲜的活力，吸引学生的兴趣，抓住学生的注意力，从而提高课堂教学的质量。
二、商务英语专业《综合英语》课堂教学新方法 教学方法是课堂教育的重要组成部分，发挥着重要的作 用。在实际的教学中，采用科学合理的教学方法，容易起到 事半功倍的教学效果。再加上商务英语的教学本身实践性比 较强，在社会中应用范围比较广，提高商务英语《综合英语》 的教学质量至关重要。在实际操作中，可以对教学方法进行 创新，尝试加入新的教学元素，丰富教学方法，促进教学方 法的灵活运用，从而提高教学质量，加强学生的英语交际能 力。
1.文化体验式教学 由于英语是外来语言，虽然与语言教学有一定的共性， 但是也有自己的特性。而且在日常生活中，英语交际情景很 少，不如母语应用范围广，在一定程度上加强了英语学习的 难度。另一方面，国家文化之间存在差异，不同的语言在理 解上可能会产生歧义，造成了学生学习的困扰。因此在实际 的学习中，可以进行文化体验式教学，首先需要了解英语产 生和发展的文化背景，理解国外人们的英语应用习惯，明确 该语言的应用特点和学习特点，从而在一定程度上为英语学 习做好铺垫。当学生有了一定的文化认知，可以采取一些具 体的措施，进行学生商务能力的提高。可以在校园中创设一 定的英语交际情景，设置英语角，在这个场所内，学生可以 尽情的进行商务英语的交流，给他们充分锻炼的机会，丰富学生的文化视角，从而在一定程度上进行学生能力的提高。
而且，学生在进行商务英语学习的时候，可以对英语在商务 中的应用文化背景做一个全面的了解，对英语应用的领域、 程度也要有一个大概的认知。教师可以组织学生到外企进行 参观，重点进行文化体验，了解商务英语的重要性。教师也 可以借助这个机会，进行商务英语应用的现场教学，也可以 邀请专业的人士进行现场指导，活跃学生的思维，也给予学 生一个实际锻炼的机会。文化体验，对于外来文化的学习起 着重要的作用，在商务英语的教学中，也要充分发挥该方法 的作用，在对文化进行深入了解的情况下进行知识的学习， 有助于提高对英语文化的感知，简化了学习难度，提高了实 际学习的质量。
2.情景实践教学 除了文化体验式教学，情景教学也占据着重要的地位， 两者有相互交叉的部分，也有一定的差异。商务英语《综合 英语》本身是一种应用性很强的课程，有突出的实践性。在 英语教学中，要充分发挥实践的特性，利用实践的方式实现 教学质量的大提升。例如可以和国内的外企进行合作，提供 专业实习的岗位，为学生提供英语能力实际锻炼的机会。在 这种强烈的英语使用大环境下，提高了实用英语的机会，而 且周围的专业人员会对你的错误进行指导和纠正，在工作压 力的迫使下，英语水平进步速度比较快。总之，一个好的英 语学习环境，对于语言的学习帮助很大。3.任务驱动教学法 《综合英语》在实际的教学中，主要是在培养学生英语 基本技能的基础上，逐步渗透商务英语方面的知识，从而提 高学生的实际应用能力，实现了语言技能结合和专业技能的 提升。该课程的设置是一个逐步递进的过程，后期难度逐渐 加大，加入的专业知识也更加复杂。整个教材的编排中间跨 度比较大，在学习中比较困难，教师的教学压力也比较大。
在这种情况下，可以采用任务驱动的教学方法。在这个过程 中，需要加大与商务企业的合作，给学生发布一定的任务。
三、结语 在综合英语的教学中，教学方法比较单一，影响了教学 质量。在今后的英语教学学习中，要对教学方法进行全面的 探索，实现创新，提升教学水平。
第四篇：微篇商务英语阅读教学模式 摘要：随着国际全球化趋势的发展，当今社会对大学毕 业生外语应用能力的要求越发具体。商务英语作为一门专业 英语课程也越来越被各高校重视。而其中商务英语阅读课程， 是商务英语教学改革中重要且复杂的一环。在商务英语阅读 实践教学中，教材、教学法及课程设置仍有许多值得我们思 考的问题，商务英语教学改革势在必行。商务英语阅读教学 改革可以通过微篇阅读教学模式，遵循先输入，后输出，循 序渐进等教学原则。以微篇为载体，听，说，读、写、译同 时进行，通过各种手段增强语言输入效果，使学生成为英语学习活动的组织者、对话者、分享者。
关键词：商务英语阅读；
微篇阅读；
任务型教学；
输入；
输出 一、前言 随着中国国际化趋势愈演愈烈，社会对大学毕业生的要 求也随之提高了。其中，对毕业生外语应用能力的要求更加 严格且具体化。这些新的要求都迫使各高校改革商务英语教 学。这些改革中，商务英语阅读教学改革最具创新性和挑战 性。如何提高商务英语阅读教学质量，使学生具有可持续发 展的潜力，能够适应发展迅速的国际社会需求，具备英语交 流能力和创新能力是商务英语教育需要解决的问题。在实践 教学中，我们对商务英语阅读教学进行了深刻的思考。在思 考过程中，我们发现，商务英语阅读教学中存在着很多制约 高校英语教学发展的问题。而这些问题却没有引起广大高校 教师的重视，长此以往对商务英语教学的危害极大。
二、微篇商务英语阅读教学模式的必要性 随着中外学者及教学交流的不断深化，我国高等院校商 务英语教学在不断的改革发展，但商务英语阅读教材冗长机 械，教法陈旧，课程建设跟不上时代发展等问题却一直存在。
1.教材冗长机械，难度大 教材文章偏长，生词较多，教师在课时受限的情况下往 往会走向两个极端。一方面，高投入，低产出。由于教学进 度计划的限制，教师必须要在有限的时间里将700-900个单词的课文分析透彻，讲解明白。然而对于英语水平不同的学 生来说，学习冗长累赘的文章，不理解文化背景，单纯的翻 译理解，缺乏师生互动，会逐渐丧失学习兴趣，对教材，对 老师，甚至对英语感到失望，陷入恶性循环。另一方面，低 投入，低产出。教师的讲解只能是走马观花，或者跳跃式讲 解，甚至脱离文章，只就相关词语表达进行解释。这样教授 的语言知识支离破碎，毫无系统性可言，不利于学生综合能 力的培养。这样以来同样会出现低产出的后果。
2.阅读教学课堂中以教师为主，学生参与少 在商务英语阅读课堂中，传统教学方法仍然根深蒂固。
在英语阅读课堂中，教师往往陷入“满堂灌”“填鸭式”的 教学模式，在课堂上占据主导位置，单纯的向学生灌输知识， 忽略了学生的参与和互动。主要授课方式仍旧是讲单词，讲 课文，讲语法，讲翻译。学生听、说占比少，或者往往由于 教学内容难度较高而无法参与课堂讨论，无法回答教师的问 题。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，教师与学生 之间缺少交流，这样一来，不但学生的听、说能力的提高大 受制约，难以取得令人满意的效果，学生的阅读能力也得不 到锻炼，出现跟着教师读，理解很到位，而离开教师引导， 自己就无法准确理解文章的含义。
3.课程设置不合理 课程设置中听、说、读、写、译相互分离，阅读课又分 成精读课和泛读课，这就导致整体教学不能得以贯彻，学生