心血管内科学研究生临床思维能力培养的探讨
心血管内科学研究生临床思维能力培养的探讨 摘要：本文就临床教学过程中如何加强心血管内科学研究生临床思维 能力的培养，通过应用启发式教学法及开展病例讨论式教学法，重视培养医学研 究生良好的医德及如何深入临床及考核从而综合提高临床教学质量进行了探索。关键词：研究生；
心血管内科学；
临床思维能力 中图分类号：G643文献标识码：BDOI：
10.3969/j.issn.1006-1959.2018.06.010 文章编号：1006-1959（2018）06-0028-02 实践教学作为医学教育质量的重要环节和必要手段，是当前医学教育 人才培养质量的严重短板[1]。当今就高等医学教育而言，我们需要紧紧围绕着“培 养什么样的人才，如何培养”为中心而奋斗，在新形势下要培养高素质的医学人 才，就必须重视临床思维能力的培养，即把医学生培养成为“思考型”专业人才。
心血管内科是内科学的二级学科，是一门理论知识丰富而又非常重视实践过程的 学科。对于临床医学专业学位研究生而言，临床思维能力的培养至关重要，要把 研究生培养成为“思考型”专业人才，以提高他们临床实践能力[2]。现就如何强化 心血管内科学研究生临床思维能力的培养进行探讨。
1明确医师的职责，树立正确的人生观 要让医学研究生明确定位，想成为一名优秀的医生，首先必须具有高 度责任心，与此同时应具备有无私奉献的精神，对医学的研究是永无止境的，所 以必须要端正好学习的认真态度，实事求是；
无论做哪一门学问在注重学习本专 业知识的同时更要学会和做人，应当树立正确的人生观与价值观，学习医学知识 是为了救死扶伤，为人民服务，而不是为了谋取金钱利益，只有在具备了一定的 医德的前提下，才能在不断学习医学知识的同时成为一名优秀的医学生，经过临 床经验的积累最终成为合格的医务工作者。
2加强心血管内科学专业学位硕士研究生临床思维能力的培养 2.1强化基础理论知识扎实的理论知识是培养临床思维能力的基石， 应实行严格的考核制度加强医学生基础医学知识的学习。在此基础上拓展研究生 的知识面，并把相关知识关联起来、前后呼应的系统学习，此外还应对医学伦理学、人文关怀方面的知识进行系统的学习。在临床实践中也要结合基础知识积累 更多的临床经验，最终使医疗工作者在诊治患者的过程中能够得心应手，在與患 者沟通过程中能保持思路清晰、思路开阔，这些都非常助于建立良好的医患关系。
想让医学研究生有兴趣的主动学习、学好、学精，就得有扎实的基础知识及丰富 的临床经验为一体的师资力量，不仅要求教师具有高尚的医学道德和稳扎的专业 知识、娴熟的专科实践技能及丰富的临床经验，还要敢于创新，教导研究生们在 工作中学会团体合作，共同服务患者，医学教师队伍也应加强高等教育学、高等 心理学等学科的知识储备，才能与当前高校医学教育发展的需求吻合。
2.2树立系统的、科学的临床思维观人体是一个整体，面对患者时应 该用系统的观点去剖析问题。我院研究生管理科及毕业后继续教育科在研究生从 课堂上走向临床工作前对研究生进行为期2～4周的以诊断学及内科学知识点为 主的强化训练，对其所掌握的理论知识进行岗前系统归纳、整理，并且在轮转不 同科室期间对其理论知识进行梳理、储存记忆，入科室前进行入科前培训，经过 一定周期的轮转后进行出科考核，成绩合格者方可进入下一个科室轮转学习。这 样对研究生在实际临床应用中能准确、快速地结合所学理论知识及临床实践经验 综合分析、解答难题有巨大推进作用。提高临床专业硕士研究生的知识储备力， 也就是提高了医学生的思维能力。
2.3改进心血管内科学研究生临床教学的模式传统教学法是以教师硬 性向学生授课为基础的学习方法（lecturebasedlearning，LBL），是以教师为中 心的灌输性质教学，虽然可以较为系统地传授书本中的基本理论知识，但对于学 生的主观能动性的发挥是不利的。由这些问题引申的教学方法逐渐转变为以学生 学习为主导，西方国家开展的基于问题的学习法称之为PBL （problembasedleaming）教学方式，在观察期间已取得了可观的成效[3]。与传统 LBL教学方法不同的是，PBL教学法是“以问题为基础的学习”，这强调了以学生 的主动学习为主，鼓励学生能够自学、鼓励学生在学习过程中争论，并促进其对 学习内容和过程进行总结、反思，最终的核心是解决问题，大大激发了学生的高 水平思维。国外有研究表明，PBL教学法在临床教学中远远的优于传统讲授教学 法[4]。一个PBL教学核心专题包括：①创设情境，提出问题。由学生导师首先介 绍一例患者的病情发生、发展过程及病情的转归与预后，然后提出设计好的问题。
②提出假设，自学解疑。对所有学生进行分组并拟定小组长，在小组长的安排、 学生的合作下在规定的时内通过查阅相关资料，就该疾病的流行病学、症状体征、 诊断与鉴别诊断、治疗与预后等问题展开讨论，并得出结论性总结。③论证假设。
由各组小组长代表同组同学们讨论的结果进行发言，提出各自解决问题的具体方案；
同学们再一起回顾病例并对结论展开讨论，导师对所有学生的讨论结果做出 评价及总结，最终在导师的带领下所有同学去病房查看患者，由导师在病床旁对 患者进行进一步系统查体，对已经讨论的该项病例边回顾边讲解，再一次将课本 的理论知识与临床实践相结合，使学生所学知识得到巩固加强。
现代教学理论认为，学习的过程不单单是学生接触、认识的过程，而 且是同学间相互交流与合作的过程。互动式教学法充分体现了现代教学论的教学 理念。通过学生的合作、学生与教师的互动，促进了师生和谐关系及相互促进作 用，从而形成和谐的生生互动、师生互动、学习个体与教学中介的互动，给学生 提供了一个自我展现的平台，有利于培养主动性和创造性，提高运用知识分析、 解决问题的能力。
结合心血管内科专业特点，由心血管专业导师主持专题讲座及集中讲 座，我院开展工作为每月1～2次，内容按研究生培养计划要求制定，如疑难病例 讨论，常见易漏诊、误诊病例分析、心电图解析讲座等，也有介绍本专业当前在 国内外的学术动态，诊疗方面的新进展，使研究生学会辩证分析，学到许多在教 科书上没有，但与临床实践相关的新知识；
通过接触大量医学前沿和新进展信息 训练临床思维能力，为进行医学科研工作打下基础。我院在对研究生临床能力的 考核包括入科宣教、出科考核、阶段考核、集中训练后考核及毕业考核这几个方 面，将出科考核和阶段考核过程统一集中在临床毕业的考核上，进一步加强了对 于临床型研究生的培养。
3结论 加强医学生临床思维能力的培养是培养高素质医学人才的重中之重， 临床教学涉及范围较广、涉及专业知识点精细，所以在临床医学生的教育上应着 重引导医学研究生能够树立正确的系统思维观，在此基础上灵活运用所学各类知 识、并将各知识点联系起来，使用这种优质的思维方法及技巧，提学生的思维能 力，让医学研究生在今后踏上医疗工作、接触临床接触患者的过程中养成良好的 思维模式，这对心血管内科学的研究生来说尤为重要。通过不断探索、尝试、改 进临床医学生的培养方法，从各方面努力提高临床医学研究生的临床思维能力和 实践能力，向社会输送更多高层次、优秀的医学人才，是一件任重道远的事业， 我们仍需继续努力。
作者：刘志强