体育教学的素质教育研究
体育教学的素质教育研究 实施素质教育，是我国基础教育发展的必然抉择。体育 教学作为学校教育工作的一部分，只有把素质教育的精神实 质真正体现在体育教学之中，充分发挥这一主渠道作用，才 能使素质教育真正落到实处。否则素质教育的实施将流于形 式，收不到实际效果。基于此，结合自己的教学实际，对体 育教学中的素质教育提出几点自己的看法。一、寓素质教育于课堂气氛之中 素质教育尊重天性，让孩子快乐学习。面对今天的教育 对象，我们在教学中要采取灵活多样的形式，为素质教育拓 展空间。无论是备课还是上课，都应加强发挥素质教育的主 渠道作用，应该给学生提供“多元化”的活动，吸引学生积 极参与实践，亲身体验技术动作。现代教育发展形势已充分 证明，和谐的双边活动是教育教学改革的切入点。那种灌输 式的教学方法即教师讲解示范、学生做练习，以教师为中心， 以教材为中心的教学模式必须转变；
它与启发式教学相对立， 与素质教育观念相悖，严重束缚了学生自由自觉全面充分的 发展；
它掩盖了教学过程的复杂性，既不能反映教学规律， 又不能使课堂教学效果实现最优化。实施素质教育，要以学 生为主体，鼓励学生自主学习，把课堂还给学生。创设良好 的教学环境，寓素质教育于课堂气氛中必须做到以下两点：
第一，必须贯彻启发式教学。实施素质教育，创设良好 的教学环境与启发式教学思想是一致的，只有这样，才能真正改变教师一味地教和学生一味地学的局面。实践证明，启 发式教学思想符合马克思主义内外因相互作用原理。在教学 活动中，学生学习的主动性、自觉性及原有的知识水平都是 学生学习的内部驱动力，教师的教是学生学习的外因，是促 进学生学习的外部条件。启发式教学就是充分调动学生学习 主动性、积极性，形成良好的课堂气氛，使学生在兴趣中学 习，在娱乐中掌握知识技能。
第二，多种教法有机结合。注重教法灵活运用，创设最 佳教学情境，这就要求我们在实际教学时要根据教材的内容 变化，教学对象生理心理的变化，以及各种教育手段因素和 影响的变化，不断调整教学方法的组合运用，以求使教学方 法始终处于最佳状态。既教师教得灵活多样，学生练习得丰 富多彩，使学生在最佳的课堂气氛中收到最佳的教学效果。
二、寓素质教育于身体练习之中 体育教学最大的特点是身体练习，如何使学生在身体练 习过程中接受素质教育是摆在体育教学面前的关键问题。这 就要求我们在教学中要教会学生练习方法和技巧问题，使学 生由学会到会学。当然在教学过程中教师的主导作用是非常 重要的。教师首先要做到讲解清楚，示范准确，动作优美， 抓住关键，突出重点。为了使学生练习有明确目的，教师可 用挂图等直观教具来演示动作技术，用好简单的方位名词， 如上、下、左、右等，使学生直觉地感受到动作的角度和幅 度，培养学生创造性思维。在身体练习过程中教师根据学生实际情况，恰当安排练习的内容、数量及方法，要进一步体 现学生的主体性。采用启发式教学方法，指导学生练习动作 技能。要多给予学生肯定性的评价，让学生体验到成就感。
另外，为排除学生练习中的心理障碍，可以适当降低动作的 难度，加强帮助和保护等措施。这样，课堂上在教师的指导 下，学生自己动脑通过尝试、实践获取技术技能的过程，使 学生真正做到了学会、会学。
三、寓素质教育于教法及发展学生个性之中 要使学生在课堂上处于兴趣状态，教师在教学过程中就 要采取最佳的教学方法。如果教师不讲究方法和艺术，学生 就不可能有浓厚的学习兴趣，也就没有学习的内在动力，教 学质量自然也就不会理想，同时学生的个性心理发展也受到 一定的影响。这就要求我们从实际出发，因材施教，深入浅 出，化难为易，巧于点拨，精讲精练，做到“讲是为了不讲、 教是为了不教”，让学生动脑、动手、动身去探求知识，学 会获取信息，选择信息，处理信息，充分发挥主观能动作用， 发展学生个性心理。如篮球教学，可以根据学生的素质能力 分成几个小组，运球组、传球组、比赛组或游戏组进行教学， 这样每个学生都有用“武”之地，使他们在学习知识的过程 中获得一种满足、一种快乐，最终达到愿学、乐学的境界。
总之，在体育教学中，开展素质教育是有章可循的，这其中 也蕴含着丰富的创造因素，只要我们转变观念，真正把学生 作为教学主体，充分尊重学生的思维积极性，并切实加以引导，就一定能使素质教育在体育教学中开花结果。