高中美术课的提问技巧
高中美术课的提问技巧 随着新课程理念的深入发展，美术教育意识得到强化。为了“加强师生互动性”和“体现学生主体性”，美术课堂 较之前给了更多的时间让学生去思考，去讨论。教育家叶圣 陶先生曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机 诱导。”提问，是对教学目标和教学内容的抛砖引玉。高中 生比初中生有了更多的理性思考和独立自主思维能力，但课 堂发言的积极性却有所降低。如果教师能抓住学生心理，把 握好课堂提问的技巧，可以激发学生学习美术的兴趣，启迪 他们的思维，锻炼语言表达能力，又可以起到组织教学的作 用，同时还能增进师生交流。西方学者德加默有“提问的好 即教的好”的看法。提问的效果，往往影响到教学的成功与 否。而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技 巧。
现在就基于上述认识简单谈谈我在实际教学过程中一 点令人浅见。
一、问点准确 目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的 思考，从而让学生掌握知识，发展学生的智力、技能、情感， 所以，提问不仅要有目标，而且是显性的行为目标。提问的 目标性能克服教学中的随意性和盲目性。所提问题应该为课 堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有 助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到 不着边际和无所适从，起不到应有的作用。
二、问度适宜 在教学过程中，提问要有难度和深度，紧扣学生实际。
课堂提问的目的是启发学生思维。若仅是提一些记忆的问题， 或让学生回答“对不对”、“是不是”，都不能很好地促进 学生积极性进行发散思维，也不利于学生能力的培养。同时， 教师提问应从当前学生的学情出发，所提问题应是学生通过 对所学知识进行分析，判断能够回答的问题，而不是超出学 生实际水平的刁专怪难题。因为这样的提问会让学生产生消 极畏难情绪，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间， 又达不到效果。因此，我认为教师在课堂教学中应努力学会 提探究性和启发性问题，即能启发学生思维的问题，如讲到 古希腊的雕塑时，我提出了“为什么古希腊雕塑都是裸体的 形象？”其实这正是学生所好奇的。问题提出后，学生都积 极主动地去探究，答案可谓“广者见广，智者见智”，达到 了不教而学的目的，锻炼了学生主动探究知识的能力。
三、问面普遍 对于提问的目标虽然具体明确，整体理解是基本目标。
但学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象 概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起 来的，不要以固定思维和正确答案去限制学生的发散思维， 一味否决。如在学习毕加索的立体派绘画作品《格尔尼卡》时，许多学生不能理解。我让学生联系对比以前学过的现代 中国画蒋兆和的《流民图》。学生从几个方面进行联系比较 分析，而老师对学生的回答抱宽容的态度，学生自然会总结 作品的正确内涵。
同时，我认为应该先提出明确的问题再找学生回答。这 样可以让全体学生参与到课堂教学中来。等全体学生思考一 遍后，再指定学生回答。这样可以使全体学生注意教师所提 的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地 对某个学生的答案加以评价。如只限于提问少数学生而冷落 大多数，让他们觉得老师偏心，不利于建立良好的师生教学 关系。但也有老师会走入这样一种误区：当某个学生开小差 了，他（她）冷不丁地提起来让其回答某个问题，即是惩罚 性问题。这样，被提问者落的当众难堪，也没有达到预期教 学效果，师生之间的正常教学情绪受到影响。教师在提问过 程中要注意调动学生回答问题的积极性，对回答错误或不会 回答的学生，要耐心引导和启发，不可严加批评和指责，对 于积极回答的学生要给予鼓励，使教师提问和学生回答在融 洽友好的气氛中进行，以达到预期的效果。
四、问机得当 一般来说，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、 课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节 课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多， 何时提问，问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当学生在听课中流露出迷 茫的神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措 施，对症下药。或者在学习到重点难点或需要追根求源的地 方提问，突出重点解决难点，找出事物的本质和根源。美术 欣赏课很容易产生的现象就是有的教师口若悬河，只顾自己 讲，不用提问去引导学生。也有的教师喜欢“开火车”，让 一排学生来回答。这样，久而久之，其他学生对老师所提问 题就不再关心，因为他们“事不关己”。对被提问的学生来 说，学习变成教师强加的，而不是学生自身发展的需要，往 往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象，不利于教师的教 学，也不利于学生学习，而且很容易使师生关系僵化，产生 负效应。课堂提问的成功与失败，并非看提了多少个问题， 而是看提问是否引起了学生探索的欲望，是否培养了学生的 思维能力。古人云：“小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉 悟之机也。”有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾 时提问的频率较高。起始阶段用启发式导入教学情境，结尾 阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况。在教学的中 段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之，提 问要使课堂一张一弛洧快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。
所以，提问的总量要合适，当问则问。提问的频率分配要合 理。要用提问来控制课堂的节奏。
最后，从心理学的角度 来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生之间 的人际距离，对学生的思维活动开展有一定的影响。如提问时教师表现出不耐烦，动辄训斥、刁难学生，则会使学生惧 怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，教师面带微笑、 用期盼与鼓励的目光则能增强学生的信心，使其思路清晰， 回答准确，语言优美，从而更加喜欢你和你的美术课。
参考文献 [1] 吴松年有效教学艺术[M]教育科学出版社，2008 -5 [2] 刘旭-新课程理念下的课堂教学一—听课说课上课 「M]四川教育 出版社．2005 -7 [3] 靳玉乐，李森现代教育学「M].四川教育出版社， 2005 -2