论提高幼儿教师教育技能的策略
论提高幼儿教师教育技能的策略 幼儿教师职业活动对象及工作性质决定了她需要具有 与其他类型教师不同的教育技能，提高幼师教育技能，对促 进幼儿教师的专业化发展是十分必要的。摘 要：
幼儿教师 教育技能 幼儿教师是幼儿教育中最重要、最基本的力量，是高品 质幼儿教育中最主要、最直接的创造者。而幼儿教师的教育 技能又被认为是教师职业能力的突出特色，也是最基本的专 业能力。
教师的教育技能决定着教育的质量，在深化幼儿教育改 革的实践中，对幼儿教师技能的要求越来越高。
1、教育技能考核的内容 从社会发展对幼教师资的新要求出发，考虑个体素质的 多元化发展和自我完善，结合教育技能自身的性质特点，幼 师教育技能分为一般教育技能、基本教育技能和综合教育技 能三个方面。
一般教育技能是指教师指导幼儿活动所必备的弹、唱、 跳、画、说、写、算、操练、观察、护理和制作能力等。
基本教育技能是指教育活动实施阶段教师行为的基本 要素，包括活动的导入技能、讲解技能、提问技能、强化技 能、衔接技能、媒体运用技能和结束技能等。
综合教育技能是协调运用各种基本技能的教育行为，包括教育活动的整体设计技能、教育活动的组织管理技能、沟 通与应变技能、分析与评价技能、家长工作与人际交往技能、 改革创新能力等。
2、教育技能考核的原则 （1）统一性和灵活性相结合。根据学生的天赋差异和 个性特点，把技能分为必考技能和选考技能两类。必考技能 是学生必须掌握的技能，要全部考核；
选考技能由学生根据 课程设置和自己的爱好，任意从中选择三项。另外，参加考 核者从入校的第二学期起，就可以根据自身情况，选报考核 项目，参与每学年下学期的考核。在毕业前夕必须累计通过 规定数量的技能考核内容，方能毕业。
（2）系统性和多样性相结合。为保证基本功考核要求 的分类落实，我校基本上遵循了按年级、分阶段、分类别层 层考核，循序渐进，逐步提高的系统性原则。
3、教育技能训练的策略 教育技能需要反复训练才能获得，考核只是手段，训练 提高才是目的。因此我们更注重训练的过程。
（1）明确训练目标。组织具有相应特长的教师着重研 究教育技能的分类，制定各项技能的达标水准和考核方式， 编写出技能训练大纲和教材，对每一技能的含义、目的、类 型及运用要求做出明确的界定和分析，使学生有明确的训练 目标。
（2）局部练习和整体练习有机结合。每个单项技能又是由若干要素（如类型、方法、技巧等）构成的，我们采取 对各要素进行局部练习，再结合进行整体训练的方式。例 如：将提问训练程度设计为：首先，训练提问的数量，即单 位时间内提问的个数及其分布；
其次，练习提问的流畅度， 即把握提问的节奏、时机和自然度；
然后，训练提问的技巧， 即如何设问诱发幼儿观察、回忆、比较、判断、分析、理解、 综合、应用和评价；
最后，整体练习，即结合幼儿园某个具 体教材，设计并演示教学提问片段，考察该项技能运用的科 学性。
（3）感知、模拟、反馈训练相融合。首先，提供音像 示范或现场示范让学生观摩，开阔学生的视野，对促进学生 获取新的教育思想、创造新的教育方法很有帮助。其次，鼓 励学生结合教材，针对某项技能的应用，进行活动片断设计， 并进入特定情景进行模拟演示，体验教师角色，掌握教育技 能。再次，利用音像反馈，使学生通过音像记录直接、清晰 地观察体验自己的教育行为，然后进行讨论反馈，提高学生 的自我分析能力和交流能力。
（4）专项技能训练与相关课程相配合。学生高质量地 掌握各层次的教育技能是一项复杂的系统工程，学校设置的 各类必修课程既要各司其职，又要协同配合，其中，文化基 础课程和艺术课程是一般教育技能训练的基础，专业课程是 综合教育技能训练的基础。强调各科教学必须根据学科特点 和学生实际，确定每学年、每学期和每单元技能训练的重点及要求，加强课内的教学指导，同时又注重与选修课、课外 活动和教育实践密切配合，统筹安排，以保证训练的高效率。
（5）模拟训练与下园实践相结合。一般教育技能和基 本教育技能的训练，多采用模拟训练的方式进行，让学生通 过扮演“教师”角色，把自己对某项技能的理解用行动表现 出来。
结语 教师的教育技能是提高教学活动效率和效果的重要动 因之一，要促进幼儿教师教育技能的提高，除了借助于一定 的手段和方法，还需要严谨求实的科学态度、理论联系实际 的学风，才能为幼儿教师教育技能的提高提供更行之有效的 方法。