交互式电子白板与语文阅读教学设计的方式分析
交互式电子白板与语文阅读教学设计的方式分析 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）11-0045-02 一、交互式电子白板阅读教学的设计理念 利用电子白板的功能特征对语文教学进行合理整合，结 合语文学科的特点和阅读教学的一般步骤，教师在进行课堂 教学设计时要整体、开放性地、有创新地全面定位，制定教 学计划，并立足语文阅读教学，充分激发学生阅读兴趣的原 则。设计电子白板教学过程和多媒体教学课件，应做到简化 技术、有效互动，并贯穿课堂教学的每一个环节。
根据阅读教学的一般规律，课堂教学设计流程要遵循以 下原则：教学内容的解读与资源搜集；
基本学情的预估与策 略应对；
基本教程的策划与教学时空留白；
教师自身的解读 和模拟学生的换位解读，因为只有详细的问题预设才能达到 真正有效课堂教学效果；
资源的搜集要注重渠道的多样性， 网络教学资源库建设则是解决问题的有效途径。对于学情， 作为教师要充分了解学生的需求和兴趣点，要在教学中不断 丰富预判和应变经验。
二、交互式电子白板阅读教学设计的方法与技巧 电子白板的功能：（1）在一定程度上代替了黑板。不 仅与黑板有相同的书写功能，而且洁净容易擦除。（2）能 够在白板上利用白板工具演示操作、勾画图形、展示图片、 演示多媒体课件。（3）加强学生的参与度，发挥学生主观能动性，调动学生的学习积极性。（4）电子白板的记录功 能可以再现课堂教学全过程，教学方便难点回顾、课堂教学 小结。这些都是普通黑板教学达不到的。
语文教学中阅读教学部分占很大比重，如何上好阅读教 学课一直是广大语文教师的研究重点。结合电子白板的特点， 语文阅读课堂教学正在逐步将实验与交互能力融入教学设 计当中，立足于阅读本身而不是技术运用。下面笔者以实际 的教学为例，分别从情境创设、资源整合、问题设置与呈现 三个方面来谈谈教学设计的具体方法与技巧。
1.情境创设 情境创设可以在适当的范围内营造出一个师生情感交 融的氛围，形式是多种多样的。第一类是课文朗读或配乐朗 读；
第二类是图片展示；
第三类是动画播放；
第四类是网络 资源共享。
如：针对《从百草园到三味书屋》的教学。其一，在导 入新课部分，设计播放《鲁讯故居》视频片段，时间限定两 分钟左右。视频设计的目的在于创设情境，引起学生注意， 同时让学生熟悉课文所描写的相关情节。
2.资源整合 核心资源有三大类：（1）文档资源，如：文本原文、 教案、课堂实录、试题、阅读拓展材料、文学评论文章等；
（2）音像资源，如课文朗读、背景音乐、课文影视、辅助 讲解录像等；
（3）课件，主要以PPT为主，FLASH和其它形式的资源为辅。
教师整合资源指的是对教学资源的选择和使用。有一个 原则是宁缺毋滥，绝不“为资源而资源”。
3.问题设置与呈现 在语文教学中教师起到的是点拨和引导的作用，合理、 适当地提出“问题”是推进课堂教学的常态方式。
首先，在电子白板教学设计当中，问题的提出一般是在 读课文之后，借助PPT课件出示给学生。为了体现设计者突 出“问题”的设计目的，在PPT课件中一般用精简的文字来 展现问题。以学生一眼就明白问题为出发点来设计。
其次，问题的提出要与教师适当的评价总结相适应。有 问有答，能更好地释疑解惑。教师在教学设计中对问题的回 答或总结要有可控性、条理性和顺序性。且要随着学生逐步 深入的探究，问题层层深入，由情节到人物，由人物到主题， 直指学生思维深处，以达到更高质量的教学。
第三，要巧。“巧”指的是在教学设计中问题提出的时 机要巧妙恰当。交互式电子白板呈现的一切信息都会汇集起 来，构成一个个蓄势待发的“场”，教师要善于抓住学生在 那一瞬间产生的期待心理，巧妙地掌握提出问题的时机。
三、交互式电子白板语文阅读教学设计应注意的问题 1.充分考虑白板功能的开发 交互式电子白板具有强大的教学功能。如即时书写、标 注、勾画、修改、保存等；
还具有独特的拖放、隐藏、照相、拉幕、匹配、即时反馈等功能。不仅有利于激发学生学习兴 趣，还能够调动学生的多元智能以积极参与学习过程。在设 计时应充分考虑这些功能，以实现效能最大化。
2.处理好阅读教学与技术的关系 语文阅读教学实施的基础是文本，核心是学生，技术只 是辅助教学的手段。所以，不可“为技术而技术”。
3.调动学生积极性 在教学设计中要充分利用白板的互动性来激发学生主 动学习的积极性，促使他们积极投入教学过程，参加讨论、 回答问题，进行丰富大胆的想象，进而促进学生的认知发展。
参考文献：
[1] 咸汝平，丁兴富，谢洵.应用交互白板的课堂教学 设计[J].中小学信息 技术教育，2005，（5）. [2] 徐邦桃.有感于交互式电子白板在语文教学中的运 用[EB/OL].