创设开放课堂培养学生自主学习能力
创设开放课堂培养学生自主学习能力 摘 要：新课程的理念倡导动手实践、自主探索、合作 交流的学习方式。教师应由一味传授的教学模式转变为引导 学生自已去发现、探究知识，让课堂成为一个师生互动、生 生互动、互动互学的活动场面，让学生在愉快的活动中学习。那么，教师如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢？ 笔者认为若能在数学课堂教学中营造浓厚的学习氛围，唤起 学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，学生就能真正调动 自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
中图分类号：G622.4 文献标识码：
A 文章编号：
1992-7711（2016）18-024-01 0 一、生活化的情境，使学生爱学 苏霍姆林斯基认为“学习兴趣是学习活动的重要动力。” 根据心理学研究表明，小学生的好奇心特别强，如果老师能 根据学生的这一心理特征，在课堂教学中，积极创造趣味性、 探索性和挑战性的情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮 助学生在理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，扩展学生的思维，使学生成为学习的主人。
例如，在教学《6、7的加减法》一课时，我在课前做个 调查：同学们喜欢听歌吗？边说边请小朋友听儿歌《数鸭子》。
问小朋友在这首歌里听到什么有关数学的知识？小朋友会 说有：“2、4、6、7、8.我们还学过哪些数字呢？学生会说 还有1、3、5、9、10.你们会数吗？请你们按从小到大的顺 序数一数好吗？数学源于生活，用于生活。通过生活化的情 境引入，学生的注意力会很快被吸引到课堂上来，为这一课 的学习做好铺垫。让学生体验到生活中处处有数学，数学就 在我们的身边。这样增强了学生学习的动力，产生了积极的 数学情感。
二、开放的课堂，使学生善学 皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活 动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代数 学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识 背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会， 使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维 和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中 要努力创设“开放型”的课堂教学环境，扎根探索活动，充 分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。数学教学中，我精心构思以下四类情况的习题：
（1）答案不唯一。也就是一题有多个解答结果，而且 大部分的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律。例如， 我在教学数的大小比较时出了这样一题：写出六个小于+3的 数。学生写出了很多不同的答案，但是得出了相同的规律， 那就是在数轴上+3左边的数。
（2）条件不唯一。学生通过对题目先从不同角度补上 条件，然后解答。这种训练我在教学应用题时用的较多，如 要求学生补上一个条件使它成为三步计算应用题：“某电器 厂今年四月份生产洗衣机240台， ，四、五月份共生产多少 台？”此题条件的补充方法很多，我所要求的是让学生可根 据自己的能力补充不同条件，解答出结果。这就体现了对不 同层次学生的不同要求。
（3）问题不唯一。也就是使学生在补充不同问题中， 得出不同的解答。如：“一个运输队运送面粉，上午运走240 袋，每袋50千克；
下午运走480袋，每袋是50千克。”学生 可以补上如下问题：这一天共运走了多少千克？下午比上午 多运多少于克？下午运送的重量是上午的多少倍？下午比 上午多运多少袋？（4）解法不唯一。一道题思考的方法不一样，那么它 的解题策略也就不一样。比如应用题可用算术解，也可用方 程解，而同样是列方程解应用题，找到不同的等量关系，列 出的算式也不同。
通过设计“开放型”的训练题，培养了学生的发散思维、 求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基 本组成，可以充分培养学生的自主学习能力。
三、交流互评，使学生会学 独学而无友，孤陋而寡闻。创新有时是一种群体活动， 要培养学生的创新意识，就应当让学生集体学习，充分交流、 相互合作。交流合作学习是自主学习的一个重要表现形式， 老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。
如：“这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答 案最合理呢？”通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人， 也更学会了评价自己。因为，学生在评价别人的同时，必须 自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评 价过程中学生由学会转为人会学。
四、多样评价，使学生愿学数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 激励学生的学习，关注他们在数学活动表现出来的情感与态 度，帮助学生认识自我建立信心。新课程标准要求评价目标 多元化，评价方法多样性，这对学生的成长起着至关重要的 作用。
在《8的乘法口诀》中国，我发现一个学生在做“4只螃 蟹几条腿时，是这样做的：列式8×4，四八三十四条腿，” 这时我没有急于作出评价，问旁边的学生：“你觉得他的回 答怎么样？”“老师，他的式子对了，但计算结果错了。应 该是在8×3的基础上多了一个多，用三八二十四加8等于 32.”学生的回答太妙了，我不禁鼓起掌来。在买东西的活 动中，有个学生付错了钱，我问：“你觉得自己在活动中的 表现如何？”这个学生低垂着头：“很不好，糟透了。”我 再让他的同桌评价一下，“他虽说付错了钱，但他是第一个 冲上讲台参加活动的，他真大胆！”这时，付错钱的学生用 怀疑的眼神望着我，我号召全班同学向他学习，他的脸上露 出了笑容，又全神贯注地投入到学习之中。
总之，教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为 重要的是要让学生会获取知识的方法。教学实践证明，学生 自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的， 学生的自主能力需要培养与提高。只要教师充分尊重学生、相信学生，以充分调动学生学习的积极性主前提，以教给学 生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐 步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学 习，主动发展。