组际合作日记接力赛的实践
组际合作日记接力赛的实践 组际合作日记接力赛，就是先把全班分成若干个小组， 再进行组际合作，然后每天挑选一位组内学生写日记，第二 天把各小组的日记收起，交由教师评比，接着把“接力棒” ——日记本交给本组的下一个学生，各小组成员每天轮流写 一篇日记，就这样循环接力比赛。同时，小组成员之间还要 评改同学的日记，在生命的成长中有所进步，有所感悟。一 周后对每组的作文总分进行累积，得分最高的小组成员每人 将获得班级日记接力赛优胜小组喜报一张。（一学期集满10 张假期作业免做） “日记接力赛”是以合作学习策略为指导，其实质是“全 体主动参与，小组合作学习，协作竞争进步”，即以合作学 习为运行理念，以教师的期待鼓励作用和激发小组之间的竞 争意识为操作手段，充分发挥师生之间、生生之间多边交互 作用，达到合作同竞争并存，教育和自我教育的统一，教育 与教学的有机整合。一、组际合作，趣是动力 一个人学习容易孤单，也难以坚持。因此，我选择让学 生组际合作，通过小组的力量，激发他们写日记的兴趣。
1．寻找源泉，树立榜样。学生们喜欢听故事，我们不 妨从讲述日记人的故事开始，了解名人与日记。如鲁迅、巴 金、三毛、余秋雨等著名作家，他们如何在文化苦旅中写下 有感而发的日记随笔。当然也可以在离学生生活较近的日记人中寻找源泉，树立更为鲜活的榜样，如拿教师自己的日记 读给学生听，也可拿学生的日记读给大家听，让学生领悟到 日记是成就人格魅力的奠基。
2．自主选择，合作接力。学生们都有自己的好朋友， 应让他们自主选择合作伙伴，然后由教师作适当的调节，尽 量做到小组内成员的性格、特长的多样化，组建合作小组， 把全班分成若干个接力队组合。
3．创意设计，展露风采。让学生们自主创意，他们一 拿到日记本，就开始商议。在首页，就可看到全组成员和组 长的名字。设计的组名富有童趣、情趣、志趣，如必胜队、 阳光队、百战百胜队……他们还把座右铭、格言警句作为奋 斗目标，写下了共同的心声，“爱写才会赢”“事在人为， 展露你我的风采”……绘画、写字个个积极参与，齐心协力 发挥着自己的特长。每一本日记本都图文并茂，足可以看出 他们对日记接力的喜爱之情。
二、主动参与，导为先锋 日记接力赛启动后，教师要“扶”着学生走一段，引导 他们步入正轨，正常运行。
1．导出误区。先让学生尝试日记接力。一周后反馈信 息时，我们发现不少学生把日记写成了作文。我便选择典型 的例子来讲评，比如《我不想参加“日记接力”》《“恶霸” 围拢打搅人》《垃圾，垃圾，请回家！》这几篇虽然篇幅短 小，但都是好素材。我肯定了他们的做法，还结合例子告诉他们日记本身的属性，让他们明白什么是日记，走出误区。
2．导向类型。第二周，我继续让学生尝试，也要求他 们互帮互助，避免写作文式的日记。但写日记毕竟不是很容 易的事，我们要让学生学会观察，捕捉生活中精彩的瞬间， 去体验生活，同时也根据他们所写日记的类型，总结并提供 一系列的日记类型，起到导向作用。
(1)观察式日记。小学生写日记就真实记录缤纷的生活。
观察结束，让他们写写日记，把所见所闻所感，绘声绘色地 倾注于笔端。比如《我家的小乌龟“棒棒”》《校园里的迎 春花开了》《环保型电动车》等等，这些都是学生在生活中 观察发现的，充满了生活、时代的气息。
(2)心得式日记。如学了《充气雨衣》，有的学生写了 《我的小发明》，跨越了时空的界限，也反映出了学生新的 价值观。还有学生写了《杜桥亮起来》《丑小鸭和美天鹅》 等等。
(3)实践式日记。鼓励学生丰富自己的活动，在亲身经 历后，写下细腻感人的文章。如在开展玩纸飞机的游戏后， 学生们写了《纸飞机能飞多远》：“我发现玩纸飞机很有趣， 更有意义，里面有好多好多的学问。我回家要再尝试，再研 究让纸飞机飞得更远。”《致镇长的一封信》是参观了百里 大河——浦岸头以后写的：“啊！母亲河，你的心在流泪， 我的心却在流血……” (4)情境式日记。可以是听了日记人的感人故事后，或看了动画片，或让学生表演课本剧后，或听了一段音乐后 ……《音乐课上交响乐的联想》《夏夜蛙声一片》《守护森 林》（另一学生的续写）等都是学生日记本上的好日记。
(5)体验式日记。如一学生在暑假帮家长干农活时写下 了《在农忙的日子里》，“我腰酸背疼，腿脚抽筋，但我在 爷爷奶奶面前也装做若无其事……”“此后，让我感觉到经 常迟到，不完成作业的羞耻……” (6)创意式日记。如让学生设计具有宣传价值的广告词， 融思想性和创新性于一体。或者畅想未来，写写《母亲河的 眼泪》珍惜水源，《我在睡觉，请勿打扰》爱惜草坪。
此外，还有插图式日记、采访式日记、连环画式日记、 变通式日记、100字日记等等。让学生在以后的日记接力中 不断地创新日记类型，也可从同伴那儿学习新的类型，让日 记的内容和形式更丰富，练习的积极性更高。
3．导会评改。让接力和日记评改同步进展。也就是学 生轮到练写时，可翻阅别人的日记，还要再评改别人的日记， 或在篇末空白处点评。要求学生改—改日记中的错字、别字、 病句及指出不够具体或不够生动的地方，圈画写得精彩的地 方，还要对同学的观点（情感、态度、价值观）发表自己的 见解。首先，教师应事先做好准备工作，选择学生日记本上 一篇典型的日记，同学生们一起根据目标，示范着修改、评 赏，让学生掌握其方法。其次，让学生人人参与评改，鼓励 他们大胆地评改，写下评语，也要与小组成员多多交流评改结果，以便长善救失。
三、展现自我．励作手段 在接力赛启动一段时间后，学生们已能正常写日记，教 师就要学会放，搭建自我评价、同学评价和教师评价相结合 的平台，实现多元评价。
1．语言激励。在集体讲评耐要注重口头激励，或在与 同学谈心聊天时，或在学生的本子上写上几句真诚温馨的评 语。我一般采用大张旗鼓的方式表扬学生，如“在你的笔下， 我们看到一个充满生机的春季，一个如诗如画的季节，在你 的笔下，透出了一股浓浓的热爱家乡农村的情感。”“小事 不小，读了让人深受感动，在你的文中，老师看到了一个孩 子善良的童心”等。
2．高分激励。学生看待自己日记的优劣，总是以分数 为最直接的标准。我一般采用300分制，大多数日记都能打 到100分以上，好的有200分，特别好的打到了300分。随着 分数的越打越高，学生的习作劲头也越来越足，习作水平也 在不知不觉间提高，学生的兴趣也逐步培养。
3．讲评激励。利用课前五分钟每日分享，及时激励。
教师用充满激励性的语言点评优秀日记的闪光点，以引导全 体同学写好日记，用中肯的语言指出日记中存在的不足，让 其扬长避短，让写出优秀日记的同学朗读自己的日记，介绍 写日记的经验，让他有一种习作成功的自豪感。
4．比赛发表激励。把好的日记打印好后张贴在班中的专栏，让学生有一个自己成长的小天地，让专栏也成为学生 课余时间的一个乐园。鼓励学生参加作文比赛，选出其中的 一些写得较为独特的日记分别推荐到校刊《晨韵》上，以及 其他报刊杂志上发表。
5．设立奖励基金进行物质激励。每天抽出五分钟时间 作为班级组际合作日记接力赛的分享时刻，并通过集体投票， 评选出两篇创意日记奖，各颁发喜报一张，集满五张喜报的 小组，可以获得一份愿望等。
需要说明的是，激励并不是在最后的实施阶段进行，而 是贯穿整个活动的始末，是一种全程激励、全面激励、全员 激励，促使日记接力产生更好的效应。