高三教科书情感教育的认知分析与教学思考
高三教科书情感教育的认知分析与教学思考 上海实施“二期”课改以来，培养学生的主体性，贯 彻素质教育的基本原则。《上海市中小学数学课程标准（试 行稿）》（以下简称《标准》）在课程实施建议中指出，“数 学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动 与其共同发展的过程。”数学教学理应使学生受到数学精神、 思想和方法的熏陶，提升情感教育的层次，实现数学教育的 情感目标，才能凸现数学教育的人文价值。课程目标按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观三个维度设置，《标准》明确提出了发展学生“情感与态 度”的目标：使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好 奇心和求知欲；
在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克 服困难的意志，建立自信心；
形成实事求是的态度以及进行 质疑和独立思考的习惯等。
一、情感教育目标制定的依据 数学情感教育，是指教师在数学教学活动中，积极发挥 情感因素在教学过程中的作用，以情感教育理论和教育学、 心理学理论为指导，结合学生的情感心理发展特点；
同时， 充分发挥情感的动力、调节、感染等功能，激发学生积极向上，使他们对数学学习内容等产生愉快的体验和感受，从而 完善教学目标，增强教学效果，促进学生全面、健康、和谐 的发展。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真 理的追求”。积极的数学情感是智力发展的翅膀，是学生认 识数学和进行探究活动的内驱力。其实，任何学习活动都是 认知和情感共同参与的过程。情感领域的教学目标是素质教 育的重要组成部分，体现了教育造就现代化建设合格人才的 目的和方向，同时，它对促进学生在认知领域达标，使学生 得到健康的全面发展，具有很好的动力功能和调节功能。
二、情感教育的结构轮廓与主要领域 心理学中，情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴 趣和价值观等。新课程标准的“情感、态度与价值观”正好 与情意领域相对应，有着十分丰富的内涵。其中，情感是指 一个人的感情指向和情绪体验，不仅指学习积极性和学习兴 趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。情感目 标意指注重情调、情绪或接受与拒绝程度的目标。它从简单 的对所选择的现象的注意到复杂而又内在一致的性格和良 心。在日常活动中，这类目标往往是用兴趣、态度、欣赏、 价值观、情绪意向和适应这类术语来表示的。高中数学的情感态度和价值观的主要内容是：1.懂得数 学是人类文化的重要组成部分，对世界数学文化有一定的了 解并持包容态度；
懂得数学与人类生活有密切的联系，知道 数学对个人发展和社会发展都有重大作用；
形成正确的学习 动机，提高学习数学的兴趣，增强数学学习的自信心和自觉 性，积极进取，勇于克服困难。2.对现实世界中的数学现象 具有好奇心，会从数学的角度发现和提出问题，主动进行探 索、研究和解决；
对来自各方面的丰富信息，会从社会价值 与数学价值的角度进行分析、判断、选择和应用。3.通过积 极参与数学学习和问题解决的活动，逐步增强主体意识、批 判意识和合作意识，形成数学的应用意识和综合意识，养成 批判性思维的习惯、一丝不苟的作风和锲而不舍的精神。4. 有一定的数学视野，了解社会发展与数学发展之间的相互作 用；
知道数学内容中普遍存在着的运动、变化、相互联系和 相互转化的规律，加深对辩证唯物主义观点的体验；
在有关 内容的学习中了解我国国情、社会主义建设成就以及数学史 料、数学的美学价值，提高审美情趣，进一步提高爱国主义 热情和民族自尊心、自信心，增强社会责任感和使命感。
在数学教学中，把学生培养成既有健全人格，又有生活 技能，既有明确目标、高雅审美情趣又能富于创新、懂得生 活的人。这也正是素质教育的价值取向，是数学教育发展的必然趋势，也是数学在当前社会中的作用的反映。
三、数学情感教育的认知分析与教学思考 认知对情感有能动的制约作用，教学内容的可接受性是 产生积极情感的重要条件。教材是教学内容的重要载体，高 中数学新教材在旧教材的基础上“削枝强干、删繁就简、返 璞归真”，并汲取了国外教材（如英国SMP等教材）的风格， 界面亲切，呈现方式丰富多彩、生动有趣，容易激发学生的 接受欲望。
只有深入钻研教材，感受教材的思想感情，尤其重视数 学教材中美育因素的挖掘，对教材的认识才能越来越深刻。
运用语言时的心理感觉才能越来越细腻丰富，这样上起课来 才会语语含情、真挚感人。
（一）目标的等级分类 美国著名教育家布卢姆（B.S.Bloom）1981年在所著《教 育评价》中指出：“认知可以改变情感，情感也能影响认知。
学生成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明”。克 拉斯沃尔、布卢姆等在1964年出版的《教育目标分类学，第 二分册：情感领域》一书中把情感领域目标分为五个亚领域，即接受（注意）、反应、价值评价、组织、由价值或价值复 合体形成的性格化。
A.接受（注意）：接受指学习者感受到某些现象和刺激 的存在，愿意接受或注意这些现象和刺激。B.反应：反应是 指学习者对出现在他面前的刺激已经不只是愿意注意而是 上升到积极的注意。C.价值评价：价值评价是指学习者确认 某种事物、现象或行为是有价值的，即是说学习者将外在价 值变为他自己的价值标准，形成了某种价值观、信念，并以 此来指引他的行为。D.组织：组织是在学习者连续地将价值 加以内化的过程中遇到各种不同的价值情境时，把各种价值 组织成一个体系，确定价值之间的相互关系，确立占主导地 位的和普通性的价值的活动。E.由价值或价值复合体形成的 性格化：由价值或价值复合体形成的性格化，是指各种价值 已经在个体内在的价值层次结构中固定下来，已经被组织成 为一种内在一致的体系，长期控制个体的行为，使个体长期 地以某种方式去行动，即成为他的稳定的性格特征，而不再 是一种表面性的或暂时性的情绪反应。
（二）具体实施方案表 下面对各章内容的教育价值作简要分析：（1）第14章 空间直线与平面进一步发展学生的空间想象力、培养学生将 平面几何的知识向空间拓展的能力和将空间几何的问题转 化到平面上解决的能力。（2）第15章简单几何体通过本章学习，学生关于空间几何知识将提高到应用的水平。学生在 本章学习了多种解决空间几何的方法。例如，将空间几何体 的表面展开成平面图来计算其表面积，应用祖暅原理计算空 间几何体的体积，通过分割棱柱获得棱锥的体积公式，通过 正多边形与圆的关系将棱锥的体积公式转化为圆锥的体积 公式等方法。这将提高学生运用所学知识解决空间几何问题 的能力。（3）第16章排列组合与二项式定理计数问题在试 验设计、破译密码、穷举法应用、甚至量子物理学等许多领 域都有着广泛的应用。解决计数问题需要灵活、周密、全面 的思考和设计，对学生养成严谨、灵活的思维习惯，提高解 决问题能力有较高的教育意义。教材中的二项式定理是我国 北宋数学家贾宪和南宋数学家杨辉在解决开方和数列计算 中提出的问题，并获得了著名的贾宪一杨辉三角形，可利用 这一史料进行爱国主义教育。（4）第17章概率论初步学习 概率的知识和方法有助于学生正确认识和理解市场经济中 许多金融和经济现象，如保险、股票、期货、彩票等等；
有 助于学生建立风险意识，规避不当行为，如把购买彩票作为 投资是错误做法等。使学生正确地认识社会，认识现实世界， 并解决一些简单的概率计算问题，提高学生处理问题的能力。
（5）第18章基本统计方法统计方法是处理自然界和社会中 随机现象的一般方法。因此，学习随机抽样，样本估计总体， 体会统计思维与确定性思维的差异，不仅可以提高学生解决 问题的能力，而且将为学生更加全面地认识社会，认识世界提供思想方法。
四、结束语 布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好 刺激乃是对所学材料的兴趣。”赞科夫也指出：“要以知识 本身吸引学生学习。”这都说明，在教学中对学生发生影响 的最重要的东西莫过于教学内容本身，让学生对数学教学内 容本身产生积极情感是实现数学情感教学目标的关键。
不过，目前在教学中绝大部分教师都没有把情感、态度、 道德品质等作为首要教学目标，即使有，那只不过为了教案 的内容完整性镶上几句根本不自在的东西。这充分说明了 “应试教育”根深蒂固，难以让位于素质教育。致使人文精 神的失落，并正随着科技的发展而加剧。
哈佛大学著名心理学教授丹尼尔·戈尔在《情感智力》 一书中感慨道：“一个人成功的主要因素不是智力因素，而 是非智力因素；
一个人的成功智商仅占20%，而情商却占80%”。
在教学活动中，教师要努力实践“以人为本”的新理念。将 数学教学号情感教育有机地结合起来，创造和谐的学习环境， 建立平等的师生关系，培养学习兴趣及持久动力。为其数学 学习寻找轻松愉快的途径，也为其终生的学习作好积极的准 备。可见，重视“情感、态度”教育是我国素质教育的核心 品质之一，已成为国际教育发展的潮流。教育实践与研究·中学版