让小学语文课堂因质疑而精彩
让小学语文课堂因质疑而精彩 古人云：“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”， 阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维的重要手段， 是培养学生自能读书能力的有效途径。在课堂教学中，教师 要努力培养学生善于发现问题、敢于提出问题的能力，这样 学生的学习积极性才能被调动起来，课堂教学效率才能得到 提高。怎样才能调动学生质疑的积极性和提高他们的质疑水 平？本人在教学中尝试采取了以下措施：一、为学生创设敢于提出问题的氛围 要培养学生的质疑能力，首先要扫除心理障碍。教师和 蔼可亲的态度，对学生热情的鼓励，让学生有足够的安全感， 有利于形成和谐、平等交流的氛围，使学生能主动、大胆地 提出问题，变“不敢问”为“敢问”。
二、要保护学生提问题的积极性 孩子从小就对一切充满好奇，爱提问题是孩子的天性。
但孩子终归是孩子，他们的认知水平、思维习惯、性格差异 自然会表现出提问题所谓的“优劣”。对于他们的问题，教 师要表现出感兴趣。即使是很幼稚的问题，也不要表露出轻 视的态度，以免伤害学生的自尊心，挫伤孩子学习的积极性。
如果提问学生的积极性受到了伤害，将会影响到他下一次质 疑的积极性甚至终身提问的勇气。教师面对学生的提问要谨 慎处理，不可先鼓励一百遍而后毁于一句话或一个动作。对 学生提出的问题不可置之不理，即使是因为时间有限，课堂内解决不了，课外也要给学生一个答复。
三、要教给学生提问的要领，提高问的质量 教学中教师要为学生提供问的例子，让他们看谱弹琴。
教师应在课文的学习中逐步指导学生提问：要有清楚地指向， 语言要明白，要有一定的概括性，有一定的思考量与思考度。
通常是从阅读文章的普遍规律上去找问题：第一、理解的重 点处；
第二、理解的困难处；
第三、自己产生疑问的地方。
有时也要重视打破规律的提问，往往这些问题的含金量更高。
四、要把提问的优先权交给学生 注重学生质疑能力的培养，首先要相信学生能够提出有 价值的问题，要把提问的优先权让给学生，而不是想放又舍 不得放，表面形式设计了学生提问的环节，而实际教学还是 引着学生在老师设计的问题圈子里转。这样的教学不但不能 培养学生的质疑能力，反而增加了学生的负担，浪费学习时 间。要立学生质疑的风气必然要破教师主宰课堂提问的模式。
我在教学四年级上册29课《呼风唤雨的世纪》这一课的第二 自然段时，让学生齐读这一自然段后，让他们再默读思考， 提出自己的疑问。
是谁来呼风唤雨呢？当然是人类；
靠什么呼风唤雨呢？ 靠的是现代科学技术。在20世纪一百年的时间里，人类利用 现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明。
正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程 度超过了人类历史上百万年的总和。五、要把学生提出的问题，揉合到整个教学过程中去。
这样，随着学习进程，问题一个一个相应地得到解决。
这样处理的好处是：一不占用单独的大块时间来解难释疑， 教学时间比较经济；
二是把问题置于各自的语言环境中，使 提出的问题与解决问题的过程紧密结合，语言文字训练体现 于其中，训练比较到位，比较科学。这种“一切都在过程中” 的思路和方法，不但对学生的学习是一种促进，同时，对教 师的教学艺术也是一种锻炼。教师需要对学生所提的问题时 刻胸有成竹，能够有效整合问题，使问题的归纳性较高，削 枝强干，突出思考的重、难点，并能够及时纳入到教学情境 之中，既注重引导学生解决学习上的疑惑，又能在教学过程 中紧扣重难点让学生学得扎实。
陶行知先生曾在一首诗中写道：“发明千千万，起点是 一问。”培养学生的质疑能力并非一朝一夕之功，而是一个 循序渐进、逐步提高的过程。我们在实际教学中，不但要改 变学生的学习方式，而且要为学生创设质疑空间，着力培养 学生的质疑风气和思想意识，提高学生的质疑能力，使之在 质疑解疑的过程中学会学习、学会创新。我们要坚信：放手 让学生大胆质疑，培养学生会质疑，小学语文课堂会越来越 精彩！课程教育研究·学法教法研究