有效实施教学设计方案过程
有效实施教学设计方案过程 正文：作为一个常量的课堂时间并不属于某一个人所独 占的，而是教师和所有学习者共有的，这一特殊性更要求作 为课堂驾驭者的教师自觉珍惜和充分利用这些有限的时间 来有效实施教学设计方案——“过程”。1、合理利用课堂时间 我们名义上的教学时间，是指学生名义上在学校的学习 时间总量，也包括了非教学活动的时间。学生实际经历的教 学时间，一般要少于名义上的学段总教学时间量。课堂上学 生主动学习的时间又比较容易受到管理课堂耗费的时间等 因素的影响，因此教师学会高效的掌握学科内容所用的时间 显得尤为重要。
下图是海伦，阿巴兹对时间利用及学校效率关系的研究， 他告诉了我们教师具备调控时间的能力的重要性。
2、那么教师要如何合理利用课堂时间呢 2.1、建立课堂规范。在一个秩序良好的课堂中，学生 知道自己该做什么并且有较高的学习效率。教师要想使自己 的课堂高效有秩序．就应和学生一起建立师生都能够接受并 且遵守的课堂规范，课堂规范是学生和教师共同建立且共同 遵守的。规定要明确，如“上课不准接打手机”，说明应该 做什么以及该怎么做，不该做什么。
2.2、增强学生时间意识。
2.3、明确教学目标，做到有的放矢。课堂上，如果教师的教学目标不明确，就不知道完成目标的所需时间，不能 围绕目标展开教学活动。所以，每一堂课前教师都要合理规 划。比如，学习某一个内容需要怎样的活动，每个活动需要 多少时间。
2.4、设计并组织能激发学生学习兴趣的任务。
2.5、学会倾听，将学习的责任和时间还给学生。课堂 上教师要努力增强和学生之间的互动，和学生主动学习的时 间。比如，给学生相互交流的机会、让血红色提出自己的疑 问等等。
3、提高课堂提问质量 著名教育家陶行知主张“生活即是教育”，他特别强调 教师要培养学生的质疑精神和思考能力。而有效提问也是有 效教学的重要标志之一。有效提问意味着教师提出的问题能 够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极 参与学习的过程。课堂提问被认为是一种教学技术，它对启 发学生思维和提高课堂质量起着极其重要的作用。我们可以 将课堂提问分为不同的类型，教师可以根据需求不同设置不 同的提问类型。下面是张文华和周华宇的分类。
回忆性提问（书本、生活） ；
低级认知提问；
理解性 提问（事实、中心、探质）；
应用性提问；
分析性提问（字、 词、句、段、篇）；
高级认知提问 ；
综合性提问（预见、分析、想象）；
评价性提问（观 点、方法、人物）。根据提问角色和发起提问的先后顺序，课堂提问也可以分为“师——生”之间、 “生——师”之 间、 “生——生”之间等模式。三种模式都有自己的价值， 恰当运用可以激发学生思维的深刻性、发散性和创造性，提 高学生的积极性。
4、管理课堂问题行为 在课堂教学中发生的，违反课堂教学规则、妨碍及干扰 课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为被称为课 堂问题行为。以下我们列举了一些常见的课堂问题行为：
心理学家格瑞等人曾做过研究，从1020个课堂片段分析 学生问题行为的表现，其中最普遍的问题行为及其比例为：
大声说话(38%)、思想开小差(24%)、讲废话(23%)、不恰当 的使用教材和设备(20%)、吃零食(12%)、随便走动(1l%)、 小动作( 9%)、故意大笑( 6%)、打架(5%)、弄坏课本或设备 (1.5%)、侮辱同学( 1.5%)、侮辱教师(1%)。库宁也的研究 也表明，有55%的课堂行为属于上课时谈话、喧嚣等，有26% 属于上课迟到和不做功课，上课任意走动等，另有17%属于 看无关书籍等不专心上课，真正严重的问题行为只占极少数。
尽管这些课堂问题行为并不严重，，也不仅仅涉及课堂 内，但课堂问题行为对课堂教学的正常开展或多或少都会产 生一些消极影响。如，干扰了课堂的正常秩序，对教师的教 和学生的学产生诸多干扰，严重的课堂问题行为甚至会导致 学生与教师之间的严重对立，对教师和学生的身心健康造成 极大的伤害。课堂问题行为是不可避免的，那么我们就要找出相应的 一些策略和方法。教师在管理课堂的过程中可以考虑遵守以 下原则来解决：(1)不把事态扩大化。(2)向学生表明你对他 们的关爱。(3)以正面、积极引导为主。
(4)学会向学生示 弱。(5)任何前提下不使用暴力，包括“语言暴力”。(6)平 等、公正的处理学生之间的冲突。
与此同时，解决一些课堂问题行为需要策略结合原则。
首先，值得我们参考的策略一是美国行为主义控制派的合约 进学校、进课堂。许多研究和实践也表明，让学生或学生与 教师签订书面的合约在课堂管理上是成功和有效的方法。其 次，针对个别严重干扰课堂教学（如学生之间的肢体冲突和 师生对抗）的学生，可以采取寻求帮助暂时劝离课堂的策略， 让学生离开课堂进行反思，但是反思时间不能太长。现实的 课堂中突发事件是我们不能预料的，因此教师还应根据具体 的课堂问题行为来制定策略，由此来更加有效地管理和减少 课堂问题行为。
5、恰当布置课后作业 作业泛指为完成某种学习任务而布置的各类联系的通 称。是衡量学习者学习有无发生，以及发生到何种程度的客 观标志，也是教学活动获得反馈信息的重要渠道。学生的练 习、和作业有课内、课外、书面、口头、实验、实习、野外、 大田等类型。对于作业的研究，国外起步较早。我国近年来 对学生作业的布置争议较大，一些学者及一线教师也开始关注作业问题。一名美国学者研究发现，在小学阶段做作业时 间跟学业成绩并没有关系，决定因素是家庭成员的参与。到 了初中阶段，做作业的时间才跟成绩有明显的关系。我国学 者任宝贵的一项研究也得出了相似的结论，他们对我国三省 六校的290个高二学生及47位教师进行问卷调查后发现，英 语家庭作业时间与学习成绩之间的关系并非越多越好，而是 曲线相关，即有个最佳家庭作业时间。由此表明，作业时间 与学习成绩不是绝对的正相关，必须有一个合适的时间量。
从一个老师的角度来说，建议教师在布置家庭作业的过 程中单独设计一个作业单。通过作业单，让学生清楚自己要 完成哪些作业，目的为何。作业单清楚地表明了作业和学生 所学知识、技能之间的关系。学生在填写作业单时就会意识 到自己对知识的掌握程度，有助于学生的深化学习。同时， 作业单还能让家长了解到学校的教育方法，获得更多的理解 和支持。
6、有效教学行为反思 “批改”实际上包含“批”和“改”。
“批”指的是 一个人口头或者书面判定他人的作品、观点等得是非、优劣、 可否。
“改”单指修订、变更、改变。“反馈”则是指在 沟通过程中，信息的接受者向信息的发出者做出的行为。批 改作业及反馈是指教师采用一定的语言和符号，对学生的作 业进行客观公正的评价、修订，并把结果返回给学生，对学 生形成影响的行为过程。有国外学者发现85%的家庭作业都有效，而教师打过分 或有教师评语的家庭作业更有效。沃伯格研究发现，教师给 学生布置恰当的作业能提高学生成绩11个百分点；
对学生完 成的作业评分或评级提高28个百分点；
如果教师在批改的基 础上给学生写作业评语，则学生成绩能提高31个百分点。而 我国的一些研究也发现了同样的结果。白颖颖的一项小学语 文作业批改情况调查表明，有79.52%的学生认为教师评语对 自己有很大的帮助。
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“亲其师而信其道”，教师认真、建设性地批改作业并 反馈，使学生在获得知识的同时，增强了彼此之间的尊重和 信任。
7、理性进行教学反思 我们时常教育学生“学而不思则罔”，同样，如果教育 理念和教学方法不改进，教师也会日益陷入“学而不思则罔” 的状态。
教师要成长，专业水平要提高，必须依赖个体不断的努 力和自我反思，同时结合教师集体的力量，将个体和团体有机结合起来，才能发挥教学反思的最大效应。
参考文献：
[1]《云南教育》 [2]刘晶课程改革背景下课堂有效提问的策略研究[D] 武汉：华中师范大学，2007:20 [3]教育大辞典（增订合编本）编纂委员会．教育大辞 典（增订合编本下）[M]上