多媒体在初中数学课堂教学中机制分析
多媒体在初中数学课堂教学中机制分析 二十一世纪是一个信息化的时代，社会的发展将主要取 决于知识的创新。培养具有创新意识、创新精神和创新人才， 实施创新教育，是振兴中华的迫切需要，是素质教育的重要 任务，是推进素质教育的切入点和突破口。在课堂教学中合 理使用多媒体技术，有利于创新教育的顺利实施。一、多媒体技术在数学课堂教学中的应用 在数学课堂教学中运用多媒体技术，可以创设教学情境， 激发学生学习的兴趣，发挥人机交互的优势，培养学生的参 与意识，突破教学难点，培养学生的创新思维能力，提高教 学时效，巩固教学成果。这样有利于因材施教和个别化教学， 把素质教育和创新教育落到实处。那么，多媒体技术在数学 教学中有哪些应用呢？ 1.动画模拟。可采用多媒体技术中图形的移动、定格、 闪烁、同步解说、色形变化等手段表达教学内容。例如：在 讲解三角形全等的有关知识时，可制作一个课件，使满足全 等条件的两个或几个不同色彩的三角形在鼠标的控制下，通 过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动 地描述图形全等的内涵，便于学生切实理解，彻底改变传统 教学中的凭空想象，似有非有、难以理解之苦，同时还能充 分激发学生学习的主观能动性，产生特有的教学效果。
2.分层显示。利用多媒体的视频、音频技术可以对有关 教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通、系统地掌握有关知识的效果。例如：数的 分类、三角形的分类、四边形的分类以及三角函数公式复习 等都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生 系统学习。这种方式特别适宜学生自我复习。
3.演示实验。利用多媒体技术中图文并茂的综合处理功 能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学生有选择性地 加以演示比较，通过比较，引导学生积极思考，培养学生一 题多解、灵活运用已学知识的好习惯。
4.控制模拟。利用多媒体技术的交互性特点，可编写出 较强的带有控制性的模拟演示，充分体现数学中数形结合的 动态效果。例如：二次函数中各参数与其图象的关系，方程、 不等式与有关函数图象的关系等，通过带控制的模拟演示， 能使学生深深地体会各知识之间的内在联系，树立辩证唯物 主义思想。
5.影视演播。利用多媒体的摄像、声像结合功能，可以 采集有关宣传材料，加强学生学科学、爱科学、讲科学的正 确世界观。如：对每章的有关阅读材料进行切实宣传，特别 是有关数学科学家的人生经历及其科研成果，能充分激发学 生热爱科学的情感。
6.练习设计。利用多媒体技术编写的有针对性的练习， 其练习效果是传统练习方法不可比拟的，它的最大成功之处 在于化被动为主动、化抽象为具体，通过带娱乐性的练习， 能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。比如在练习中编写各种 形式的选择题、填空题、是非题等，由软件来判断学生解答 得正确与否，根据练习的情况，给予必要的表扬鼓励或重复 练习，并配以或幽默风趣或启发鼓励的卡通动画、插图、旁 白，给学生人文精神的薰陶。
二、在课堂教学中运用多媒体应避免陷入几个误区 多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中 的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及 其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大 的吸引力。但多媒体技术也并非是点石成金的点金术、包治 百病的万灵药，要使多媒体技术在数学课堂教育中发挥其应 有的作用，执教教师必须做到教学手段现代化与教学理念现 代化同步，避免出现“穿新鞋、走老路”、由“人灌”到“机 灌”的问题。利用多媒体组织数学课堂教学，要走出几个误 区。
误区一：有了CAI课件，教师上课可以不说一句话、不 写一个字，只需将课件内容展示给学生看就行。多媒体技术 只是一种教学手段，它不可替代教师的主导作用，只能在“辅 助”的意义上扮演自己的角色。教师只有结合教学目标，适 时、适度、创造性地使用多媒体技术，才能调动学生的积极 性、发掘学生的学习潜能、拓宽学生的学习思路，从而取得 最佳教学效果。
误区二：教学手段先进，教育思想便先进。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求充分发挥 学生的学习主体作用，要能激发起学生的学习兴趣，努力创 造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养 统一起来。如果教育者不以现代教育思想、理论指导教学， 即使设备再先进，课件制作得再精美，也不能算作现代教学 模式。它只不过披着现代技术的外衣，进行着传统教学模式 的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者， “穿新鞋，走老路”，充其是由“人灌”转变成了“机灌”。
误区三：多媒体是教师讲解演示的工具。计算机不仅可 以强化教学，有助于管理教学，辅助教师的教，作为现代教 学媒体，它还应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最 终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手。
误区四：课件要涵盖整节课的内容。许多课件设计者和 教师都认为课件要涵盖整节课的内容，结果把教材、黑板搬 上了屏幕。实际上，这种课件把教学过程各个环节固定成型， 限制了教师和学生主动性的发挥，不利于教学的发展。相比 较而言，使用一些能突破难点和解决教学中实际问题的小型 软件能更能帮助老师和学生。
误区五：采用系列化课件，每堂课都使用多媒体。实际 上有些教学内容没有必要用计算机来辅助教学，用投影、录 像、模型甚至教师板书、口述同样可以达到很好的效果。不 要不分青红皂白都用课件上，要改变“形式至上”的观念和 作风。三、运用多媒体优化课堂教学应注意的问题 1.要优化教学思想，多媒体技术再先进，还得靠人来用， 如果教育观念不更新，多媒体技术可能会变成更高强度的灌 输，成为扼杀学生想象力、创造力的工具。
2.应用多媒体技术优化课堂教学，要从制作实用的多媒 体课件入手。制作课件时应注意：（1）要考虑学生是学习 的主体，把调动学生的学习积极性、培养学生的“创新”能 力和“发展”能力放在首要位置；
（2）在制作课件和教学 时，要注重重点、难点的突破，利用多媒体的优势来达到其 它媒体无法达到的效果；
（3）要注重思维训练，注重能力 培养，防止使用多媒体时过份强调形象性、直观性而忽视思 维训练的倾向；
（4）注重整体效果，防止内容芜杂、画面 太多而喧宾夺主、冲淡主题；
（5）重视可控性设计，适当 增大信息量，但要留给学生思想的空间和时间，防止“过犹 不及”；
（6）重视交互性设计，使课件具有开放性、可扩 展性的特点，以加强个别化教学，实现《标准》中关于“不 同的人在数学上得到不同的发展”的理念，既突出共性又兼 顾个性；
（7）注意德育与美育的渗透。
3.利用网络功能、开发网络资源是利用多媒体优化课堂 教学的重要一环。
参考文献 [1]《基础教育课程改革纲要》.教育部，2001。
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[6]王珏 对计算机辅助教学的再认识之二——教育软 件：走出误区.http：
//ez.sm.fj.cninfo.net/smjw/caint/hg-zairenshi2.htm， 2005。