翻转课堂在英语阅读教学中的应用研究
翻转课堂在英语阅读教学中的应用研究 翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动 权由教师转移到学生身上，从而让学生获得对课堂知识更深 层次的理解。在当前互联网普及、教育信息技术得到广泛应 用的环境背景下，学生可以通过互联网获得更优质的教育资 源。而教师的责任应更多地集中在理解学生的思路、引导学 生自主解决问题上。一、翻转课堂教学模式的优势 翻转课堂教学模式主要利用教学视频代替传统的课堂 教学模式，这种教学视频短小精悍，且每一个视频都有较强 的针对性，学生查找起来较为方便。适当长度的教学视频可 以更好地集中学生的注意力，提高学生的学习效率，符合学 生身心健康发展的需求。翻转课堂教学模式清晰明确，教师 可以提前了解到学生的学习困难，并在课堂上进行有效辅导， 再辅以同学之间、师生之间的相互交流，有助于促进学生对 知识的吸收。
二、翻转课堂在英语阅读教学中的实施措施 1. 课前做好准备工作 在进行英语阅读课堂教学之前，教师可在互联网上发布 课堂的学习资源，并提供学习任务列表，方便学生在课前做 好预习。在制作课堂学习制度时，教师应该参照翻转课堂视 频，不宜录制过长的视频或制作太复杂的内容。教学资源内 容可以涉及文章阅读背景、阅读音频或者文中生词介绍等，以降低学生阅读的难度。在设计预习任务时，教师要注意控 制任务的难度，让学生可以循序渐进，在完成阶段性目标的 同时，激发他们的学习兴趣和学习欲望。例如，在进行“our dreams”这一课的阅读教学之前，教师可先让学生预习本课 所必须学习的单词，理解全文的意思。然后教师布置学生思 考一下自己的“dream”是什么，提高课堂讨论的积极程度。
学生则通过自己对课件的学习，加强了对文章内容的理解， 降低了课堂学习的难度。
2. 采用小组学习模式进行课堂学习 小组学习模式较传统的课堂教学模式来说，更能开发学 生的主观能动性，激发学生的学习欲望，锻炼学生的组织能 力、合作能力、责任分配能力，使学生通过自主学习、合作 探究，知识的印象更深刻。与此同时，小组学习模式加强了 学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流，深化了学生 对文章内容的理解，这与翻转课堂教学模式在教学思路上有 异曲同工之处。英语教师在小组合作学习结束后应该总结各 个小组的讨论结果，对他们的结论进行一定的修正和扩充， 并对阅读材料中涉及的语法点、生词用法、重难点句型进行 全面总结，帮助学生巩固文章知识点，提高学生的学习效率。
例如，在教学“An interestingcountry”这篇阅读材料时， 教师应根据学生意愿和学习基础分成若干个学习小组，再布 置相应的学习任务，明确学生讨论方向和学习目标。在该篇 材料中，主要有“why did the author thinkAustralia isan interesting country”“Do you like Australia”等 综合性问题，能让学生在理解文章内容的同时自己去思考。
通过小组成员的合作探究，学生可以进行批判性思维，对阅 读材料进行深入思考。比如，有的学生喜欢澳大利亚，有的 学生不喜欢。“Because Australia is dangerous”，这是 一种与书本观念完全相反的思维，教师要对这种敢思敢想的 行为进行鼓励和支持，发展英语教学的思维多样性。
3. 扩大学生课外阅读量 英语阅读是一项很需要积累和训练的学习项目，教师不 仅要监督学生在课堂上的学习，同时也要在课外扩大学生的 阅读量，扩展学生的知识面。教师可以寻找适合学生阅读的 书籍，并在互联网平台上分享推荐阅读书单，也可以加强与 学生的互动，解决学生课外阅读时遇到的疑难问题，增强学 生主动阅读的积极性。教师可以在班级树立“阅读光荣”的 价值观，并对广泛阅读的学生给予实质的奖励，在精神和物 质双重层面上鼓励学生扩大阅读量，提高学生的英语阅读水 平。例如，教师可以针对学生好奇心强、喜欢听故事等性格 特点推荐诸如“The fisherman andhis wife”“the goose with the golden eggs”“guess how much I loveyou”等 富有趣味性的哲理故事，加强学生英语阅读能力的同时启发 他们思考，让他们爱上阅读，爱上思考。
三、结束语 综上所述，将翻转课堂教学模式引入英语阅读教学，对学生今后的语言学习有着不可忽视的作用。教师应该做好课 前准备工作，遵循学生的天性，激发学生的阅读欲望，创新 课堂教学模式，实现翻转课堂教学思路与英语阅读教学的完 美结合，促进学生成长成才。
参考文献：
[1]朱耀华.对当前英语语法教学的一些思考[J].山东 师范大学外国语学院学报：基础英语教育,2011(03). [2]李存颉.基于翻转课堂理论的英语阅读教学模式探 索[J].开封教育学院学报,2016(01).