浅谈中师生物和初中生物教学的衔接
浅谈中师生物和初中生物教学的衔接 本文从初中生物教学的主要现状出发，谈及如何做好中 师生物教学和初中生物教学的衔接，让中师生对生物感兴趣， 让他们学有所成。摘 要：
生物教学；
现状；
衔接 1．初中生物学教学的主要现状 1．1 课时不足。
一般的中学规定初中的生物课时为每周两课时，而教材 规定为三课时。
1．2师资能力薄弱 师资能力参差不齐，部分教师缺乏教育理论，部分教师 专业知识和技能溥弱，不能使用现代教育技术进行教学，更 有胜者，在教学时出现了知识性的错误。
1．3主管领导不重视，实验设备缺乏或简陋 部分学校没有专门的生物学实验室，实验仪器、设备 不齐，实验材料不足,不能够满足生物学实验教学要求。部 分学校的实验设备由于多年使用，已严重坏损或缺失。
1．4 学生和家长不重视 而今因为中考的原因，学生不重视考试分数少的科目， 学生家长也不重视学生对非考试科目的学习。有的学生根本 不把生物书带到学校，他们有的利用生物课堂来做其他科目 的作业、背英语单词、看课外书等，这些都是中学普通存在的现象。
1．5 学生对教学方法不适应 有部分教师教学方式单一，在课堂上用灌输式的方法， 一个人在台上唱独角戏，对学生的课堂违纪行为也不加以干 预、纠正，一堂课结束后，学生没有多大收获，教学效果是 很差的，甚至是无效的。
2、中师生物与初中生物教学的衔接 针对初中生物教学的这些现状，我们中师生物教学必须 得做好与初中生物学教学的衔接，让学生尽量对中师生物感 兴趣，让他们感觉所有所成，学有所用。
学生主动学习的内在动力是学习兴趣，它是推动学 生认识客观世界，渴望获得科学文化知识，不断探求真理的 意向活动。为了激发学生的学习兴趣，搞好中师与初中生物 教学的衔接，我对近三年进入我校近1380名新生在初中生物 的学习情况进行了不讨论、无记名、实事求是的调查，结果 发现有37.40%的学生对生物还是感兴趣的，可是有62.60%的 学生对生物不感兴趣；
有59.58%的学生觉得生物难学；
71.70%的学生在初中没有自已动手做过实验；
有80.30%的学 生喜欢自己动手做实验；
有64.20%的学生对新教学不适应；
56.74%的学生毕业后不愿意到农村去。从以上数据我们可以 看出，进入中师的学生，学校换了，教师换了，再加上基础 不一，教学的脱节和学习的不适应现象是很普遍的。他们中 有的对生物学习感到困难，有的对教师的教法不适应，有的在初中放弃了生物学习，甚至有的学校干脆取消了生物课， 生物学知识基本上是空白，这给中师的生物教学带来了一定 的困难。所以中师生物教师只有坚持趣味性、启发性，强调 理论在实践中的应用，才能提高学生的学习兴趣，才能调动 学生学习的主动性和积极性，让他们在课堂上体味到知识的 趣味性，启发性他们轻松愉快地学习才能学得轻松，才能学 到知识。下面，笔者谈谈自己在教学中采用的方法，觉得教 学效果还不错，与大家共勉。
2．1 每堂新课的导入都精心设计 每堂课新课好的导入，引言十分重要，它可以激发学生 的兴趣，使学生集中注意力。每堂新课备课时，我都查阅大 量资料，尽可能采用觉得可能感兴趣的方式引入。尽量通过 实物、模型、讨论、设疑问等方式引入，讲学生知其然不知 其所以然的话题，让他们想知其所以然，提起他们的好奇心， 提起他们的兴趣。
如在学《生物与环境》前，补充了我国人口基数大，出 生缺陷儿总量多，每年出生时肉眼可见先天畸形和出生后逐 渐显现的缺陷约占年出生人口总数的4%～6%，每年新增出生 缺陷儿总数约为80万～120万人。近年来我国出生缺陷发生 率不断上升，中国出生缺陷监测中心监测数据显示，从1996 年到2007年，我国出生缺陷发生率从8.77‰上升到14.79‰。
还介绍了，全世界大约40%的死亡事件与污染有关，全世界 80%的疾病是由饮用被污染的水造成，全世界50%儿童的死亡是由饮用被污染的水造成的等等，这些数字触目惊心，用这 些数字提高了趣味性，让他们明确环境保护是多么的重要。
2．2 在教学中很好的运用直观教学 利用活的生物和它们的标本进行教学，这一类直观形式 能够使学生看到生物生活的状态、生物运动、生物的习性、 生物与生活环境的关系。如在讲解植物分类的时候，把学生 带到校园，在实体面前给学生讲解不同植物的形态特征，这 些直接直观的教学方法，让学生感知、记性、理解，便于学 生对知识掌握。但是有些活体的生物不可能全部保证全部教 学任务的完成，有时时间上有冲突，有时是空间限制，因此 直观教学除了直接直观以外，还有间接直观，把一些不能带 到课堂上的实体做成录相、课件或是带上挂图、模型、黑板 画等，在课堂上给学生们展示， 如在讲较难掌握的《细胞 的分裂》时，设计制作了有丝分裂演示仪，配合挂图，演示 出各期变化的特点，归纳总结并填写“有丝分裂简明表"， 编写顺口溜，使教学更加直观、生动，加深了印象，增强了 记忆。
2．3 加强实验工作，让学生亲自动手进行实验 生物学教学中的实验课具有极为重要的意义，它能使 学生获得一定的感性认识，巩固和验证所学的书本知识，使 学生对所学所学习的对象具有更加明确的认识，也能培养学 生的独立工作能力和发展学生的智力，在实验课里，学生直 接接触具体的实物，亲自动手进行操作、观察和研究，不仅可以使他们获得各种生物学实验的技能，而且在自己动手的 过程中还必然会发现问题，会感到知识的不足和对问题理解 得不深，因而也就容易促使他们进一步开动脑筋，使能力得 到发展。
中师新生来自不同的地区，各校条件差异较大，有的农 村学生基本上没动手做过实验，因此教师要对中师新生的实 验水平摸底，了解存在问题，有计划地纠正与补足。要努力 创造条件，增加学生动手的机会，培养他们的观察能力、思 维能力、动手能力等。
2．4教给学生科学的记忆方法，让他们感觉到学习生物 并不难 记忆是学习的基础，而记忆内容的繁复，不能不说是生 物学科的特点之一。良好的记忆方法，不但能直接提高学生 的学习效益，而且能激发学生的学习动机，减轻学生的学业 负担，全面提高学生的学习素质。因此，在生物学教学中， 作为一名生物教师，适当指导学生学习记忆方法，使学生能 既省时省力，而又深刻、持久地记忆生物学知识,这实在是 生物教师义不容辞的职责。
生物学的一个主要特点是名词和概念多、知识零碎、要 记忆的东西多，“记不住"是普遍问题，但只要指导得法， 仍可使课本上的文字变活，使学生学得活、记得牢。
如细胞有丝分裂分裂期中前期、中期、后期、末期的特 征可以说是最复杂、最难记忆的知识点，如在讲解有丝分裂时，将各期进行归纳总结：间期（DNA复制）， 前期（染色 质高度螺旋化，变为染色体）， 中期（染色体在“赤道板” 中央排队）， 后期（姐妹染色单体断裂，在纺锤丝的牵引 下拉向两极），末期（新细胞的形成，即动物细胞中间下凹， 植物细胞出现细胞板），这样让学生方便记忆，大大提高了 记忆效果。
2．5 注意改变学生学习生物学的态度 从初中刚进入中师阶段，学生的心理变化大，老师要抓 住学习的心理，因势利导，教书育人。帮助新生克服进入师 范后“松一口气"的消极思想，要使他们看到自己的差距， 严格要求自己，尽快适应中师学生的新环境，适合中师的学 习生活。
3．结束语 做好中师与初中生物教学的衔接，要从多方面入手，不 是通过几节课就能完成的。必须把握好起始教育，把握好重 点教学内容、教学方法、学习方法和能力培养方面的衔接， 创造良好的情境环境，提出问题，使学生的兴趣、爱好在一 开始就得到很好的发挥，才能使学生顺利完成从初中到中师 的过渡，有利于中师生物教学质量的提高，有利于人才的培 养。
参考文献：
1．张昭群. 浅谈中师与初中生物教学的衔接, 中学生物学, 1994年06期. 2．姜春云. 实施优生促进工程, 提高出生人口素质, 人 民日报, 2010年12月17日 3．王亚娟.葛华军. 生物学教学中记忆方法的指导, 科 学教育, 2001年03期.