构建教师专业化发展的人才链培养方式
构建教师专业化发展的人才链培养方式 教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受 到许多国家的重视，也是当今教育改革和发展的必然要求。正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体 地位和作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得 到确认，教师发展的意义和可能得到确认。
一、概念的界定 （一）人才链 人才链指在学校教育教学运行过程中密不可分的不同 学科、不同等级的人才组成的链条和网络。各级人才作为这 个网络和链条中的成员，都与其他成员紧密相联，相互依存， 相互联动，而且每个个体都具有成长性，是一个动态发展的 概念。它是以专家型教师、能手型教师、新手型教师为关键 点的纵向人才发展模式，其主要特征是整体的立体结构性和 个体动态发展性。这是一种让每一位教师在专业发展中受益 的具体平台和切实的载体。
（二）教师专业化 在美国，教师的专业化标准被定义为：（1）具有相应的实际教学能力；
（2）具有教学设计的独创性，能有效地 组织课堂教学；
（3）能在教学实践中不断地反思、总结和 开展教学研究。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和 职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基 本含义：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专 业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教 育知识、教育能力和职业道德的要求；
第二，教师应具有与 时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本 理论支点；
第三，教师专业发展是一个持续不断的过程，教 师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不 断深化的过程。
（三）教师专业化发展 从广义上讲，教师专业化发展和教师专业发展都是指加 强教师专业性的过程。从狭义上讲，是教师根植于自身的教 育教学实践，通过不断学习、反思、探究使其内在专业结构 不断丰富和完善的过程。
二、方式与途径目前，教师的专业发展模式仍以美国教育学者丹尼斯研 究的五种模式为代表，即个人引导式、观察和评估式、参与 发展和改进过程式、培训式、探究式。
按照“师德的表率、育人的模范、教学的专家”标准， 通过两年专项引领和个人自我发展的强化培养，使教师在政 治思想与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与 教育科研能力等方面快速、大幅度提高，实现跨跃式发展。
（一）培养方式 1.全员参与，形成“人才链”。
全体教师自主申报，根据自己的目标、特长以及申报条 件，申报三个不同层面的各类型教师。学校根据自主申报， 进行培养、考核。“人才链”培养方式对教师专业发展进行 培养上的分层：新手型、能手型、专家型。三个层面的教师 层层递进，不断上升，形成一个良性循环的链条。这将提高 全体教师的积极性和参与度，全面提升教师整体水平。
2.严格遴选，认真培养。
制定各类型教师的遴选条件，以此为据，确定培养对象。遵循教师专业发展和名师成长的规律，通过邀请专家指导、 自主理论学习、进行课题研究、与名师结对子、外出考察学 习、学术交流、著书立说、参加赛课等方式，促进培养人尽 快成长为教学名师。
3.动态管理，严格考核。
在人选培养周期内实行动态管理，每年按培养实施方案 进行认真、严格的考核。对申报的教师每年评价一次，给予 奖励和肯定。专家型教师要有“一文”“一课”“一讲”；
能手型、新手型教师根据评选条件直接产生、命名。已经成 为能手型的教师还可申报专家型教师的评选，形成动态的、 不断发展的管理体系。
（二）培养途径 1.专家引领。
为专家型教师聘请知名教育专家、中小学名师（特级教 师等）为导师，进行专业发展诊断与引领，制订个性化培养 方案，指导开展教育教学研究与实践。
2.理论深造。根据不同学科组织各类型教师培养对象到知名高校学 习进修，赴市内外名校考察学习交流，提升理论素养，学习 先进理念和教育教学方法。
3.任务驱动。
教师培养对象在培养周期内每年要阅读10～20万字的 教育理论书籍，有1万字以上高质量的读书笔记、随笔或心 得，努力提高自身的教育理论水平。
4.课题研究。
围绕素质教育和基础教育课程改革的重点、难点和热点 问题，组织专家型、能手型教师培养对象开展专题研究，不 断提高教育科研和创新能力。专家型教师培养对象至少要参 加两个区级以上科研课题研究，积极进行教育研究和教改探 索，取得明显成效。
5.建立工作室。
以专家型教师培养人命名工作室，工作室集教育教学、 教育科研、教研培训等职能于一体，对所带的三名能手型教师进行传、帮、带，三名能手型教师带好自己的三名新手型 徒弟，促进教师合作、发展与成长。“三级人才”形成链条， 一个人的进步带动一串教师的发展。名师工作室以名师为引 领，以学科为纽带，充分发挥专家型教师示范辐射和专业引 领作用。
6.提炼特色。
组织专家型教师培养对象参加市内外高层次学术研讨 交流活动，了解学科教学发展前沿动态；
聘请专家帮助、指 导名师培养对象提炼自身的教育思想及教学风格和特色，每 年至少写出一篇高水平的教育教学论文在公开刊物发表；
不 定期举办学科教学专题研讨活动，宣传、推介和展示专家型 教师培养对象的先进教育教学理念、经验和研究成果。
三、产生的效能 探索一种适合教师专业化成长的培养方式，进行动态管 理，产生的效能使全体教师学有所长、教有所长，促进学校 整体教育教学水平提升。
专家点评：一所普通小学，能把学校的教师专业化发展放在国家乃 至全球教师教育改革的视野下进行审视并有所尝试，是难能 可贵的。更为可贵的是，学校能够走出日常的看似纷繁琐碎 的工作“理路”，以“人才链”理论统领本校教师的专业化 发展，把学校的教师队伍建设做到有品位、有文化。朱广英 校长在学校管理工作中总是表现得视野宽阔、思路清晰，执 行有力且到位，那些工作中的重点、难点、节点和关键点总 能被她抓住，分析清楚，这是一种能力，也是一种境界。学 校的教师队伍建设有声有色，有理有据，可圈可点，我们相 信，这还只是一个探索阶段，以后会更好！ 朱广英，天津市河东区实验小学教学副校长，中学高级 教师，天津市小学语文教学研究会理事。获得全国小学语文 课程改革优秀教师、天津市课程改革积极分子等荣誉称号。
获得天津市青年校长学术论坛一等奖。教育理念：教育的艺 术不在传授，而在唤醒和鼓舞。