成就动机视角下学生自学能力的培养机制分析
成就动机视角下学生自学能力的培养机制分析 在今天竞争日趋激烈的社会中，知识与能力日益彰显 出它特有的魅力。在选拔人才时，不仅注重文凭，更关注个 人能力。现代社会并不缺乏懂知识的人，而是缺乏在某一领 域起革新作用的领军人物。在个人成长的过程中，对自学能 力的要求显得尤为突出。学者钱钟书曾说：“赫拉克利特 （Heraclitus）是西方最早发现辩证法的哲学家，据汉存的 古希腊《哲学家列传》第九卷第五节记载，他不承认是‘任 何人的学生’。只说得力于‘自己的探讨’。孙悟空怕闯了 祸牵累师父，急忙声明：‘决不敢提起师父，只说是我自家 会的便罢！’赫拉克利特夸大口，孙悟空赔小心，都把话说 过了头，但是都有同一个重点：‘自学’是主要的。” 最早研究成就动机的是美国哈佛大学的心理学家墨里 （H. A. Murry，1938）。墨里将成就动机定义为“一种努 力克服障碍、施展才能、力求尽可能又快又好地完成某事的 愿望或趋势。”根据该理论，教师在教学过程中应从知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面精选教学目 标，合理设置任务难度系数，从而最大限度地激发学生的潜 能。让学生主动参与到学习过程中，自定步调，合理安排个 人学习时间，从而将自学与教师指导的学习结合起来，顺利 完成学习任务，提升个人成就动机水平。一、影响自学能力提高的因素 1. 学生的自我认识与发展人本主义心理学家马斯洛认为，人有下述几个方面的需 要，即：生理的需要，安全的需要，爱与归属的需要，自尊 的需要，认识和理解的需要，审美的需要，自我实现的需要。
人们在试图满足高一层次的需要之前，必须先满足低一层次 的需要。在课堂教学中，有一部分学生不能准确地进行自我 评价，认为自己能力不行，为了自我安全、不出丑，在课堂 上往往很少主动发言，逐渐游离于教学活动之外，成了被忽 视甚至被冷落的人。加之进入青春期后，学生因应激、压力 及个性敏感，对上学或学校有恐惧心理，表现为孤僻、胆小、 怕与人眼神接触，因而在上课时学习积极性不高，教师很难 关注到这些默默无闻的学生。
2. 教师的原因 教师对学生的期望建立在对学生自学能力信任的基础 上。一般情况下，教师对大多数学生的自学能力都持怀疑态 度，因此在上课时，还不忘再讲一遍。
大部分教师都要求学生课后预习第二天的新课内容，但 是对于如何预习，重点预习什么缺乏指导。在课堂教学中， 有些教师教学方法单一，讲授贯穿课堂教学的始终，不能采 用多种教学方法调动学生学习的主动性。
3. 学习方式有误 缺乏人性关怀和关爱，违背和压抑了人作为人所具有的 自主、自为、交往等主体规定性和人所具有的探究发现、获 得体验、获得认可与欣赏、承担责任、交往合作等天性的需要，阻碍、压迫了学生的个性和谐发展，只能导致服从于教 师、教材、考试的“非人道”的“温顺的奴隶”的学习方式。
4. 家庭重视力度不够 家长在评价子女是否完成学习任务时，仅从是否完成当 天教师布置的家庭作业为主，对于第二天的新课预习则很少 过问。家庭环境不和谐，成员之间缺乏应有的沟通与交流时， 子女缺乏倾诉的机会和对象，不能及时排解心中的疑问。
5. 社区心理健康教育和服务不完善 社区很少为学生提供有助于其自学的平台设施。每个人 都处在特定的社会文化关系中，这些社会文化影响着学生的 心理健康。当外在的社会文化发生变动时，人在特定社会文 化关系中所形成的人格及其一整套内在心理品质与行为方 式，通过认知调整和改造能作出相应的变化，就不会出现心 理失调现象。而当社会文化发生了变化，个体又缺乏相应的 调整和适应机制，就会出现人与社会文化关系的失调，可能 导致心理异常。
二、学生自学能力提升策略 1. 树立信心，激发兴趣 兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识 倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和 积极的情绪反应。学习兴趣是学习动机的重要成分，是学习 积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是智力 潜能发展的契机。按照成就动机理论，学生在学习中都有避免失败的动机和追求成功的动机。因此教师要激发学生的学 习动机，相信自己的学生通过努力就一定会成功。在教师满 含期待的目光中，学生会在课后想方设法改进学习，提高自 学能力水平，不负众望，取得更大成功。教师可以采取精神 与物质奖励相结合的办法来达到目的。表扬应分清对象，一 般学习成绩差的学生，经过教师的表扬，效果明显；
而对于 成绩好的学生，表扬的效果不明显，批评的效果反而更好。
另外，性别不同，效果也不同。一般，女生比男生更适宜用 表扬。此外，一定的物质奖励是必要的。有一位女生为了得 到老师奖励的精美的笔记本，每天早晨都第一个到教室，最 后如愿以偿。
2. 目标明确，方法具体 新课程改革提出教学目标分为三个方面：知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观。教师在要求学生预习第二 天的新课时，一定要具体指明要达到的目标。在动机的支配 下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝着预 定的目标前进。动机不同，个体活动的方向和追求的目标也 不同。培养自学能力的第一个环节就是预习，通过预习初步 把书本知识转化为自己的系统知识。教师还可以针对第二天 要达到的新课目标，让学生在自学的基础上进行自我评估。
3. 学习方式变革要实现学生人性的解放和回归 人性的解放，就其实质而言就是重新确立人的主体特性， 发展人的主体特性。对于学生而言，就是真正把学生看成学习的主体、认识的主体和创造的主体，即把学生真正作为一 个“人”来看待，从人的特性出发来对待学生，构建学生的 学习方式。正如美国学者尼尔·波兹曼所认为的：“所谓解 放儿童，实质上是改变对儿童的看法，即将儿童当‘人’看， 让他拥有着与成人一样的独立人格和选择权利，而不是成人 的附庸、任人支配的‘小羔羊’；
将儿童当‘儿童’看，承 认童年生活的独立价值，而不仅仅将它看成成人的预备；
在 儿童的成长阶段提供与之身心发展相适应的生活，让他们的 童真、童趣、童稚得到自由的伸展，还幸福于儿童。”以此 反观建立在人的客体性、受动性、依赖性基础上，以被动他 主、机械单一为特征的旧的学习方式，则违背了这一主旨， 把学生视为任人塑造的，无独立思维、情感、意志的“物”。
4. 创建良好家庭氛围，促进学生自主学习 高成就动机青少年的父母有三种品质：（1）温情、接 纳，及时表扬子女的成绩；
（2）给子女设定一定的标准并 加以指导，监督其进程，确保完成；
（3）给予子女一定的 独立和自主空间，小心翼翼地帮助子女，使之独立完成任务。
对于年长的子女，给予他们发言权，让他们自己决定如何更 好地战胜挑战达到目标。子女在家时，父母除了督促子女完 成作业，还应施以人文关怀，沟通情感，以促进子女人格和 心理健康成长。另外，更为重要的是，父母也要参与到整个 学习过程中，创建良好的家庭氛围。具体来说，就是父母（有 一方也可以）看书或报纸等，并随时参与子女问题的解决过程，让子女心理不会感觉到孤单，使得整个家庭氛围其乐融 融。
5. 社区心理健康教育和社区心理健康服务齐头并进 社区心理健康教育是根据人的生理、心理特点，运用有 关的心理教育方法和手段，提高社区成员的心理健康水平， 培养社区成员良好的心理素质，促进社区成员身心全面和谐 发展及其整体素质优化和全面提高的一种教育活动。著名学 者厉以贤指出，所谓社区教育，是实现社区全体成员素质和 生活质量的提高以及社区发展的一种社区性的教育活动和 过程。学校领导，尤其是课程专家，应该与社区领导一起重 建社区的教育系统。要帮助公众认识到，为了确保子女受到 合适的教育，需要有一个不仅包括学校，而且也依赖于校外 提供经验的有效的教育系统。应该负责地把社区组织起来， 为年轻人提供全面的教育机会。近年来，美国教育部门和社 区在郊外和市中心的广阔地带建立了“教育公园”，设立12 ～15所从幼儿园、小学到高中的各级学校，可容纳1.2～1.5 万名学生。教育公园的设立为居民提供了学习、休闲、健身、 娱乐等多方面的服务。这种教育在一定程度上使学校与社区 结合与互动，有助于学生形成独立的价值判断，树立正确的 价值观和人生观。