高职思政课项目化教学改革的探索路径建设
高职思政课项目化教学改革的探索路径建设 1 思政课项目化教学改革的内涵 项目化教学是一种基于行为导向的任务驱动式的教学 模式。思政课项目化教学就是通过学生运用所学思政课教学 内容主体参与完成某一完整项目，在任务实施过程中潜移默 化地培养与提高的学生综合素质和职业核心能力。相对于专 业课，其需要解决的核心问题就是把理论与学生的需要、社 会实际结合起来，把书本知识与职业核心能力结合起来设计 出适宜的训练项目（包括贯穿式的综合项目与单元子项目）。这些项目的设定不仅要注重学生对于理论知识的掌握能力 即对思政课教学内容的理解、认同、接受、内化的状况，更 应注重学生学习成果的外化程度与水平；
同时，还必须考虑 到学生在完成项目、实施任务的过程中学生的自我学习能力、 与人合作能力、与人交流能力、信息处理能力、解决问题能 力是否有显著的提升。同时，所有项目的设定又必须建立在 把学生培养成社会主义的合格建设者和可靠接班人，即其具 有优良道德品质、完善人格、健康心理素质、较高文化素养 和较强职业核心能力这一总的教学目标之上，否则，有可能 使项目化教学流于形式。这就需要教师在项目设计的时候将 思政课的教学目标、学生的目前现实情况和未来工作岗位所 需的相关素质和能力三者进行有效衔接，并构建科学有效的 评价体系对项目的实施和任务的完成情况进行量化、评价。
2 思政课项目化教学改革的探索实践笔者以思想道德修养与法律基础课程为基础，结合西藏 职业技术学院职业教育特点和学生实际，对项目化教学改革 进行了一些初步的实践探索，具体过程如下：
首先，整合教材内容。思想道德修养与法律基础课程主 要是培养学生的思想修养、道德素养和法治精神，并穿插爱 国主义教育内容。笔者结合西藏区情、学生实际和社会及职 业能力需求，从宏观上将教材内容分为大学的适应、健康成 长和公民素质三大模块，每个模块下又有一些小的具体模块。
根据因地制宜和因材施教的原则，打破原有章、节格局，将 这些大小模块围绕学生在将来社会及职业生活中所必需的 理论知识、素质和能力进行专题式教学设计，使教材内容立 体化、结构化和系统化。
其次，重建教学体系。根据重新整合后的教材内容，以 项目为载体和突出能力本位，精心设计与每个模块相适应的 总项目和子项目，将教材内容与各个项目有机融合形成新的 教学内容体系。如将思想道德修养与法律基础（下转第121 页）（上接第83页）的教学内容分为三个大模块十五个细化 子项目，如在公民素质这一大模块中又可设置公共道德项目、 职业道德项目、遵纪守法项目和理性爱国项目等，每一个子 项目都设计有一个相应的任务，每个任务都有相对应的知识、 素质和能力培养目标，并确保每个任务的可操作性。
再次，创设教学情境。根据思政课的教学内容与教学 目标、所授学生的认知水平和藏族学生的心理特征以及西藏社会现实，精心创设一种能够引起学生的情感和心理上反应 的、对知识、素质及能力建构起促进作用的氛围和环境，进 而调动学生的积极性和主动性。通过在具体教学情境中指导 学生或学生团队理论知识和课外实践紧密结合起来完成某 一具体项目，从而促进知识的迁移和职业核心能力的培养与 提升。
最后，项目实施评价。项目化教学的落脚点就是通过学 生完成项目来促进知识的内化、素质的提高和能力的提升， 因此需对学生实施项目的能力发展过程进行评价，包括资料 查阅收集、有效信息筛选、团队合作情况、实际操作等；
同 时还对学生参与项目各环节的综合表现进行评价，如采用学 生自我评价、团队成员或团队之间互相评价、教师评价等考 核方式进行，并将最终评价结果与学生的过程性考核结合起 来。
3 对思政课项目化教学改革的思考 首先，一定的知识储备是做好项目化教学的基础。业界 一致认为，思政课涵盖知识目标、素质目标和能力目标三大 教学目标，因此项目化教学一定要处理好知识传授与实施项 目之间的关系，不能简单地为了完成项目而选择性授课，甚 至用项目实施来取代知识传授，否则容易导致重项目而轻授 课，或者是重能力训练而轻知识传授，这样的话就与项目化 教学的初衷相违背。
其次，项目设计要注重质量和可操作性。项目化教学很关键的一环就是项目的设计，项目的选取一定要在紧密结合 教学内容的基础上，既要符合学生当前的知识水平和完成任 务的相关能力，又要有适当的发展空间来激发学生的创造力 和想象力，切不可以完全从教师的角度来设计项目，甚至随 随便便找来一个不相干的项目了事；
同时，项目设计要遵循 学生的认知规律和能力发展规律，注重连贯性和逻辑性，项 目之间有一定的逻辑联系并融合成一个有机整体。
再次，充分调动学生的积极性和主动性。项目化教学改 革的目的就是通过学生在运用知识完成某一具体任务，即 “做中学、学中作”这样的任务驱动模式来培养和发展学生 综合素质以及职业技能，因此教师一方面要尊重学生的差异 性和创造力，让学生真正融入到项目中去，另一方面教师还 要切实发挥良好的教学组织管理能力和运用教学机智，充分 调动学生的积极性和主动性，做好协调工作，不可敷衍了事 或者自己一手包办。
最后，充分发挥教师的主导作用。项目化教学中教师的 主导作用不容忽视，尤其在项目选择、设计、实施、评价以 及对学生的项目指导等方面；
同时思政课项目化教学的作用 是隐性的，教师的任务不是简单布置一个项目让学生去完成 就行了，它要求思政教师在掌握更丰富的人文社会知识、专 业理论知识和拥有良好的人格魅力的同时，对学生进行全方 位的过程性渗透教育，最终外化为学生的综合素质和职业能 力。总的来说，思政课程项目化教学改变了原来传统教学模 式，更新了思想政治课程教学理念，提升了思政课教学效果， 是思政课教学改革的方向之一。
参考文献 [1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大 学出版社，2008. [2] 解志斌.高职思想政治理论课职业核心能力项目化 教改的实证考量[J].牡丹江大学学报，2010（8）.