准确把握教材 灵活使用教材的方法
准确把握教材 灵活使用教材的方法 教材是教学的凭借，是培养和提高学生语文素养的抓 手，也是教师专业成长的帮手。北京师范大学出版社版（以 下简称北师大版）小学语文教材以其超前的理念、开阔的视 野、独特的编排、精美的内容，一举成为全国中小学教材审 定委员会初审即通过的“义务教育课程标准教科书”。在多 年的使用中，经历“认识教材—把握教材—使用教材—丰富 教材”的过程，特别是以教材为依托，以单元主题为方向， 我们开展了“增量阅读”的课题试验，使学生在大量的语文 实践中形成文化主题、语言材料、体裁方法等多方面的积累。本文结合北师大版小学语文第二、第三学段的教材，谈谈怎 样在研读和把握内容的基础上实现有效整合、整体推进，进 而取得较大化的教学效果。
一、面对好教材，树立新“三观” 每套教材都有自己的独到之处，北师大版小学语文教材 容量偏大，注重实践，这就对传统的“教教材”的做法提出 严峻的挑战。为了用好教材，我们必须树立正确的教材观、 学生观与教学观。
1.教材观 2.学生观 3.教学观 教学的重心在“学”，学习的主体是“生”，教是为了 学，帮助学，以学定教，顺学而导，是教学的重要原则。我们每一位教师都要扎实而有效地做好教材的研读、教学活动 的设计，合理分配时间，创设学习环境，给予适时的评价。
二、从课标和学生的角度认识教材 作为一名教师，我们要胸中有课标，手中有教材，教学 有方法。如果课程标准的精神能够内化于心，教材内容能够 烂熟于心，教学对象能够了解在心，那么，教师在教学时一 定能得心应手、外化于行。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程，我们在使用教材时要坚持“兴趣先导、学会学习、整体 推进、文化积累”的原则，按照“整体—部分—整体”的路 径，开展深入的学习研究，尽可能地发现教材的纵横联系和 隐含着的规律，精心设计教学方案，有效地组织课堂教学。
就本学段内容看，听说读写、学习运用、三维目标等都是一 个个相对独立的整体，推进的方式可以是同主题下由近及远、 由具体到抽象的编排形式，古今中外不同体裁的文章要相互 补充，从单项训练到综合活动进行安排。
1.准确把握各年级阅读方面的主要训练点 课后习题是编者思想的具体体现，也是教师教学的主要 参考依据。我们不能为完成课后习题而备课、上课、组织练 习，同样也不能为考试让学生抄答案、背答案，正确的做法 是透过习题看清编者的用意，让习题成为教学的导引。
主体课文后面的习题一般是两道，第一道题是在阅读中 搜寻确定性的问题，由个人概括整理，第二道题是通过思考探寻非确定性的问题，多包含文章的写法如何，需要师生结 合课文内容一起发现总结。例如，三年级课文《小虾》的课 后习题是：（1）你喜欢小虾吗？为什么？（2）想一想，“我” 是怎样观察小虾的？（暗含顺序）又如，六年级课文《山中 杂记》的课后习题是：（1）课文中写了哪几种动物？“我” 从中享受到了哪些乐趣？（2）课文中怎样描写小鸟一家相 亲相爱的情景？为什么重点描写它们？（重点描写） 对诗歌类的课文与古文，主体课文后往往只有一道练习 题，但却包含着语言运用的因素，其中最明显的就是要求背 诵，淡化了理解分析。例如，四年级课文《大地的话》的课 后习题是：仿照课文前四节，试着再写一节。这是以写带读， 前四节是什么样子，只有通过研读、比较，才能把握。
从这些习题的分析中，我们可以得出这样一个结论，即 课内阅读教学的重点是引导学生在阅读中学会提取和概括 内容，发现并学习一般的写作方法，这也突出了语文课程学 习的核心是运用语言文字。
3.借助“语文天地”进行语言文字训练 小学语文的训练点很多，分散于不同的单元，尽管形 式有所不同，但都有着编者深深的用意，我们不能只盯具体 的内容，做形式上的模仿，也不能简单地按照“丁丁”和“冬 冬”的提示去写，应跳出课文，做切合学生实际的、有效果 的练习。例如，三、四年级的语言文字训练侧重于单项的“写”， 从抄写有特点的句子到仿写，让学生思考与发现怎样才能将句段写具体、写生动，《奇妙的海底世界》一课要让学生学 会写排比句，《可爱的小生灵》一课让学生学会围绕中心句 写一段话。四年级上学期的语言文字训练是在三年级的基础 上进行巩固与拓展，继续解决“写”具体的问题。到了五年 级，则侧重于让学生在读中进行体会，增加了“读一读”、 “想一想”、“说一说”等方面的练习，发现句子中蕴含的 规律，尤其是到五年级下学期时，要让学生学会用另一种方 式进行语言文字的表达，例如，《为了他的尊严》中妇人间 接地拒绝曾帮助过的独臂人让全家人迁到城里的提议时的 语言表达、叙述方法，从而让学生掌握人物之间的对话以及 拟人与排比等手法的综合运用等。六年级则将读写蕴含于综 合活动中，不再有专门的段的读写，转向整篇的阅读，进行 综合性的练习。
4.将习作课变成学生语文能力展示的舞台 与语文教材中的阅读内容一样，教材中的习作安排也很 丰富多彩，可以让学生通过实践，巩固阅读成果，促使语文 学科能力和学习方法的迁移。
1）第二学段的习作 本学段的习作侧重于写实，主要是让学生用自己的文字 写出自己的思想，特别强调加强习作与学生生活和实践的联 系，做到大小结合、分散与集中结合，既不放松平时的练笔， 又认真地指导好每一次的单元习作。对“笔下生花”，我们 训练的重点是要站在单元主题的高度，抓好拟题、审题和选材，从源头上让学生的习作个性化。同时，鼓励学生有意识 地运用积累的词语和在小练笔中学到的方法，通过个人修改、 同伴互改、师生互动，使语文习作符合要求，达到阅读与习 作共进、做人与作文共成的目的。
三年级语文教材的习作练习内容多为一个题目，基本上 是全命题，一些单元并没有给出明确的习作要求，只是给出 一个方向。例如，《春天的脚步》这一单元没有安排习作， 但并不是不需要进行练笔。这是一个与时令联系非常紧密的 单元。春天的到来会给所有人带来温暖和希望，更会给小学 生带来无限的遐想和习作的素材，教师要坚持每单元一次大 练笔的做法，设计和组织好相关的活动。那么，到底写些什 么，是从课文中寻找读写的结合点，如《古诗二首》后的提 示“见过哪些春天里特殊的景物？”还是让学生学习其他的 描写春天的诗句，抑或是让学生想想他们在春天放飞了什么 样的风筝或想放飞什么样的风筝。这些春天的雨、春天的草、 春天的风，都可以成为学生写作的素材。
四年级语文教材的习作练习内容多为两个题目，会让学 生自行选写一个，出现半命题的形式，并且每次的习作要求 都会有一句或几句充满文学性和主题特点的提示语，既是对 学生的引导，又是对单元主题的强化，更是对学生投入习作 的鼓舞。每次习作练习后会附着关于如何修改的新要求，我 们在教学时可以边指导学生练笔边指导他们修改。例如， 《话语》后的两个题目都和“话”相关，第一个题目是“忘不了的那句话”中“那句话”是谁说的，要说给谁？是不是 像《语言的魅力》或是《难忘的一句话》中的那句话会给别 人带来变化，给自己带来愉快呢？其实，“畅所欲言”中的 内容也是习作的好材料，学生可能会对曾经的一句话印象深 刻，但怎样形成文章还需要教师的帮助，教师要引导学生思 考这句话出现的背景以及产生的作用，这样一来，就会让两 篇课文都有参考的价值。第二个题目是半命题形式，写一下 让自己印象深刻的话，是谁说的，又是什么样的。
2）第三学段的习作 六年级语文教材的各个单元都会围绕特定主题，从人、 事、物、景等不同的类型设计综合活动，教师可以按照编者 的提示，认真地组织，让学生在实践中提高对主题的认识， 丰富习作的素材，掌握更多的习作方法。
三、以语用为核心组织好课堂教学 把握好教材，了解好学生，这为教师的有效教学奠定良 好的基础。北师大版语文教材以“兴趣先导、学会学习、整 体推进、文化积累”的编排原则为导向，着眼于奠定“学好 其他课程、两个‘形成’及终身发展”的三个基础，着力搞 好语言运用。
1.让兴趣始终成为学习的先导 兴趣的力量是巨大的，兴趣先导无异于给学生的学习增 添一个动力源。兴趣适用于识字、写字、阅读、习作、口语 交际等方面，教师要根据学生学习的不同阶段，有针对性地培养，由浅入深，由短到长，由弱变强，由少到多。用好兴 趣源，挖掘兴趣源，创设兴趣源，这是教师教学中激发和保 持学生兴趣的主要步骤。
2.引导学生经历从学会到会学的全过程 一个人从学到学会，以致会学的路程因人而异，长短不 一。北师大版语文教材中的“金钥匙”在学生的学习方法上 提供了一定建议。“丁丁”和“冬冬”的温馨提示也给学生 以帮助。通过“定期自检”，教师要让学生在实践中养成好 习惯，形成好方法。而用好“金钥匙”的较好做法是教师要 让学生看说明后再尝试，而且要正视学生之间的差异，利用 好差异学生之间“兵教兵”、“兵强兵”的好资源。
3.按预设的三维目标整体推进 单元整体的设计和实施符合编者整体推进的意图，有助 于提高教师教学效率。而且，教师要组织学生进行一举多得 的语文实践，实现由线性结构向面性结构以及立体结构的转 变。鉴于语文学习的特点，教师在教学中要多走几个来回， 如缩小语境、识字学词—扩大语境、体会运用“阅读—结合 点—习作”。
4.在语言实践中增加文化积累 语言积累只是文化积累的一个方面，此外还有文章体裁 的积累、思想感情的积累、文化主题的积累等。积累达到一 个足够的量才会发生质的变化。积累和运用是一对孪生兄弟， 没有运用的积累是死的，没有积累的运用是空的，且积累和运用紧密相连，运用是最好的积累。
积累是必要的，形成并扩大知识模块也是必不可少的。