高中物理教学中形成性评价的作用效果分析
高中物理教学中形成性评价的作用效果分析 随着我国教育理念的不断完善和创新，新课标的理念也 在不断的渗入到具体的教学活动中。如何根据高中物理课程 的内容和特点，建构一套系统的形成性评价体系，已经成为 了高中物理教学所关注的焦点。摘 要：
高中物理教学；
形成性评价；
作用与效果 评价是教师掌握学生的学习情况的最基本的方法之一， 通过对学生学习情况的掌握，从而能够明确接下来的教学目 标和教学重心。接下来，笔者就针对高中物理教学中引用形 成性评价的方法和策略做如下详细的分析和说明。
一、形成性评价 1.形成性评价的涵义 所谓的形成性评价主要是指通过对教育计划、方案、过 程，以及具体的活动内容等进行相应的诊断和判断。从而发 现教学活动中存在的一些问题，提供相应的反馈信息，为接 下来的教学活动起到积极的推动作用。
2.形成性评价的特点 与其他评价方式相比，形成性评价具有科学性、导向性、 多样性，以及可行性。由此可见，形成性评价在具体的物理 教学中也是非常适合的。
二、高中物理教学中引用形成性评价的必要性和意义 1.激发学生的学习兴趣由于高中物理课程内容比较难，不易理解，所以很多学 生对该门课程的学习兴趣并不是很浓厚。然而形成性评价方 式是比较多样的，除了教师的评价外，还包括学生的自评。
除此之外，评价能够及时的反馈给学生，使学生的表现能够 充分的得到教师的肯定，从而能够起到激发了学生的学习兴 趣的作用。
2.促进学生的全面发展 在高中物理教学中引用形成性评价不但能够提高学生 的学习成绩，而且还非常有利于学生实践能力、创新精神， 以及探究能力的培养。这也是新课标的教育理念的具体体现。
3.提高教学质量和教学效率 教学目标、教学内容、教学评价是教学活动最基本的组 成部分，而是否能够达到预期的教学目的，是在教师完成教 学内容的讲授之后，通过一定的教学评价来检验的。由于形 成性所具有的独特优势，为教学的评价提供良好的条件，从 教学的准备到教学的实施。再到结果的分析和渗透等都起到 了不可磨灭的作用。因此，在高中物理教学中运用形成性评 价对教学质量和教学效率的提高有很大的促进作用。
三、在高中物理教学中引用形成性评价的方法和途径 传统的高中物理教学的评价只是偏重于对知识内容的 评价，往往忽略了对学生认知、技能和情感的培养。随着时 代的发展和我国教育制度改革的深入，这种单一评价方式的 弊端逐渐暴露，因此，形成性评价这种新型评价方式的引用是非常必要的。
(一)横向评价 1.课堂评价 所谓的课堂评价主要是指：在课堂活动中，以教师的评 价和学生的自评为主要方式的评价。在课堂中，教师有充足 的时间来进行多种教学评价，如提问、小组讨论等。通过具 体的实例可以证实，提问不仅可以及时、有效的检验学生掌 握知识的情况，同时还有利于创设教学情境、活跃课堂气氛， 使学生能够积极的投入到教学活动中来。例如，在学习《曲 线运动》这一节时，教师可以提问学生物体匀速直线运动的 条件是什么，然后再让学生回答物体做曲线运动的条件是什 么。这样不但可以让学生巩固以前学过的知识，而且还可以 让学生们通过比较这两种不同的运动形式，总结出物体运动 的一些特点，这对培养学生的学习能力和探究能力也是有很 大的促进作用的。
2.课后评价 作业是课后评价最常见的一种方式，以往的作业都是局 限于书面上的，很少能够涉及到具体的实践活动。为了打破 传统教学中的一些弊端，教师可以为学生布置一些贴近生活， 而且还能够培养学生实践能力和动手能力的课后作业。例如， 在学习完《电磁感应》这一节后，教师可以让学生利用本节 课所学习的知识，制作小型的发电机。在制作的过程中学生 可以通过查找相关的书籍、上网查找资料，或者是向教师咨询等，从而完成教师布置的作业。在完成作业的过程中，不 但可以让学生把书本上的知识与具体的实践很好的结合起 来，而且对培养学生的实践能力、探究能力，以及动手能力 和独立思考能力等都有极大的促进作用。
除此之外，阶段性的评价方式也是高中物理教学中常用 的评价方式之一。主要是指在经过一个月，或者一周的学习 之后，对该阶段的学习情况进行一定的评价，从而了解学生 对知识的掌握情况。
(二)纵向评价 1. 开发式教学 开放式教学模式是形成性评价的必然要求。形成性评价 要求教师在教学中重视学生的主体地位，要彻底改变过去那 种以教师为主体的课堂。根据我国新课改的要求，学生在教 育中不仅仅是处于被动的，更是教育的主体，因此，教师在 教学中应充分认识到这一点，鼓励学生张扬个性，培养其创 新能力。例如，在学习《匀速直线运动的研究》这一节时， 教师可以在对这节课知识讲授之后，让学生结合所学的知识 来完成小车速度随时间变化规律的实验。在学生做实验的过 程中教师可以扮演一个指导者的角色，通过学生完成实验的 情况，来了解学生对本节课知识的掌握情况。除此之外，实 验学生在实际操作中，能激发学生对于物理课程的兴趣，更 是培养学生科学研究能力的必经之路。
另外，教师在教学中还要注意课堂气氛的掌握。据研究表明，学生在心情愉悦的情况下接受知识的程度是在压抑气 氛下的10倍，因此，创造一个轻松的教学环境，对于学生是 非常有好处的。教师既是学生在探索知识时的领航者，更是 学生生活中的朋友。这种新型的教学模式符合形成性评价的 基本要求，符合时代发展的潮流，更是科学发展观“以人为 本”核心的具体体现，因此，将这种新型的教学模式引入到 形成性评价教学中是尤为重要的。
2. 分层教学模式 由于学生初中的基础不同，来到高中后对知识的掌握程 度也就不尽相同，这种个体差异性是教师和学生都必须承认 的。针对这种情况，教师就要进行分层教学。分层教学也是 形成性评价的一个重要要求，只要进行这种模式的教学才能 将形成性评价落到实处。
分层教学是指按照学生掌握知识的水平和对课程的兴 趣进行分组训练，旨在促进每个阶段的学生都能得到适合自 身的发展。高中物理课教学中，教师可以将物理知识基础较 好，并对物理学比较感兴趣的学生分成一组，这部分学生的 基础知识较好，教师可以在其掌握了教材要求的基本知识后， 进行拓展性训练，着重培养其动手能力；
而对于另外一部分 基础知识较为薄弱和兴趣不足的学生，教师在教学中则着重 培养其对本门学科的兴趣，例如，在学习摩擦力这一节时， 教师可以问学生为什么用传送带传送物体的时候物体不会 滑下来呢？在学习万有引力的时候，可以问学生地球为什么围着太阳转？通过这些问题，激发学生对未知领域知识的探 索能力。
结束语：
本文通过对形成性评价的涵义、特点，以及高中物理教 学中引用形成性评价的必要性和意义、在高中物理教学中引 用形成性评价的方法和途径等，做出了详细的阐述和说明， 希望可以为高中物理教学提供一定的帮助和启示。
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