山东省中小学教师信息技术应用方式的实证分析
山东省中小学教师信息技术应用方式的实证分析 摘 要：对中小学教师信息技术应用方式的调查，已经 成为当前教师研究的热点。在课题研究过程中，我们主要立 足于中小学教师信息技术应用方式的现状调查，在此基础上 提出讨论和建议，旨在进一步顺利推进信息技术在中小学的 广泛运用。中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454 （2012）20-0006-03 目前中小学教师教育技术培训研究已经深入开展，在开 展过程中取得很大成效，但同时也存在很多问题。其中一个 关键问题就是对教师信息技术应用方式缺乏深入研究，为此 课题组通过文献研究、问卷调查、实地调研和访谈对山东省 中小学教师信息技术应用方式进行了深入研究。
研究过程中，课题组在全省12个地市发放教师问卷260 份，回收235份，其中有效问卷233份；
共访谈了30所学校的 106位教师。在首次访谈过程中，课题组留下部分教师的联 系方式，根据问卷数据和访谈结果分析，对部分问题又利用 网络进行了第二次访谈。在访谈过程中，课题组还与聊城大 学36位教育硕士进行了座谈和单独访谈，这些教育硕士有中 小学学科教师、学校教育信息化管理人员、中小学校长和教 育局工作人员。
研究表明，中小学教师信息技术应用方式呈现多元化的 特点，我们重点调查了制作课件、利用网络两大方面，具体涉及课件制作、下载资源、网络教学、网络教研、教育博客、 与家长联系等六个层面。
一、制作课件 多媒体课件在教学过程中以其教学媒体的表现力和交 互性，使得教学内容的展示更加具体形象，因此深受中小学 教师喜爱，众多教师采用多媒体课件，并取得了很好的教学 效果。表1中的数据表明，自己制作过教学课件的教师比例 是88.9%，仅有11.1%的教师不用。
我们进一步探寻了这些教师一直不用课件的原因，访谈 发现，这部分教师一直不用多媒体课件的原因多样，有的是 因为学校硬件条件限制，有的是因为对多媒体作用认识不清， 有的是因为没有转变传统的教学观念。如访谈中一位农村学 校教师谈到，“我们学校根本没有多媒体教室，我制作课件 也没有用处。” 二、利用网络下载资源 网络日益成为中小学教师下载资源的主要渠道，表2的 数据表明，使用过网络下载资源的教师比例是89.6%，仅有 10.4%的教师从未使用过网络。
访谈发现，一直不用网络下载资源的教师与上述从未制 作课件的教师比例相当，原因也类似，部分是因为条件限制， 部分是因为认识不到位。如一位教师谈到，“我又不制作课 件，课本的知识足够教给学生了。” 三、直接使用网络教学随着“校校通”和“班班通”工程的推进和完善，众多 教师开始把网络直接用于教学，如教师课堂演示直接调用网 络资源；
或者去微机室授课，学生也可以直接运用网络搜索 相关资源。网络直接运用教学，极大促进了教学发展和学生 发展。
表3中的数据表明，仅有18.9%的教师没有直接把网络用 于教学，原因依然是我们熟知的设备限制、时间限制、观念 认识等情况。
四、网络教研 网络教研克服了传统教研时空的限制，以其灵活的优势 得到广大教师的青睐，表5中的数据表明，有87.1%的教师接 触过网络教研，访谈过程也遇到不少网络教研的典型案例， 青岛某中学自主开发了网络教研平台，为各个教研组的网上 教研活动开辟空间，并举办培训，调动其他学科教师参与网 络教研的积极性，为学校网络教研团队的形成打下基础。淄 博地区由教育局统一组织网络教研，而且与国内知名网络教 研团队联系紧密。
但访谈发现网络教研也存在很多问题，如城乡差异较为 显著，很多农村地区教师没有接触过网络教研；
学科差异较 为突出，信息技术学科教师参加比例明显高于其他学科等。
顺利推进网络还需要付出极大的努力和热情。
五、教育博客 博客已经以一种强大的力量在教育领域引起了极大轰动，各地教育博客不断涌现，聚集了众多为教育事业献计献 策的教育者，成为教育信息化发展过程中人们关注的一个焦 点。调查发现，淄博地区2003年已经以政府文件的方式推进 教育博客发展，目前以高中新课程网络教研为代表的市级博 客平台和以义务教育阶段网络教研为主的区县博客平台，有 效整合各层级教师的教研力量，对推进区域教育的均衡发展 和新课程的实施发挥了重要作用。其他地区教师也纷纷开通 自己的教育博客，书写教育叙事和教育反思。但表6中的数 据表明，仍有41%的教师没有使用过教育博客。
六、使用网络与家长沟通 教师和家长的有效沟通有助于学生成长，实地调研和访 谈结果表明，山东省基于网络的家校合作正逐渐推广。有的 学校建立了专门的家校沟通平台，“家校互动学习社区”、 “家长学校”成为很多学校与家长沟通的纽带；
有些班主任 每月在网上召开家长会，开通“班级网页”、“家长论坛” 等；
有的教师借助博客开通“家校直通车”，也有的教师把 自己的QQ号、电子邮箱和个人博客公开给家长。
接受访谈的教师都认为合理利用基于网络的家校合作， 有助于形成家庭教育与学校教育的合力，更好地促进学生发 展。当然由于条件的限制，很多教师还不能利用网络开展合 作，而且基于网络的合作在实际应用中也遇到过一些问题， 表7中的数据表明还有58.9%的教师从未使用过网络与家长 沟通，但随着教育信息化发展，这种沟通形式将会日益发展。七、讨论和建议 信息技术的不断发展，教学实践的复杂多变决定了信息 技术在中小学的应用也是一个永无止境的过程。由于政策规 定、组织制度、教师认识等各种因素的影响，中小学教师应 用信息技术的效果还存在一系列问题。实地调研结果表明， 有些教师应用信息技术的方式还仅仅限于课堂展示，过多地 关注技术的呈现效果而在一定程度上忽略了教学目标的实 现和学生的发展；
有些教师还没有把信息技术变成自身和学 生发展的工具；
有些教师尽管参加了相关培训，由于后续支 持的不足还没有在教学中有效应用信息技术等。
我们应该在以下几个方面做出努力：
1.提高教师对信息技术应用的认识 调查中发现39.6%的教师认为信息技术应用的重点应该 是教学理念，32.4%的教师认为应该是信息技术操作能力， 26%的教师认为应该是教学设计方法。
因此，各级教育部门和学校，要通过各种途径，不断提 高教师对信息技术应用的认识，从教学理念、信息技术操作 能力、教学设计方法等各个层面展开工作。
2.促进信息技术应用方式的多元化 除了我们上述详细论述的一些应用方式，调查发现中小 学教师应用方式呈现多元化发展状态，其他方式如qq群聊、 家校互动、师生平台等也在发挥着作用，如淄博市每年数百 上千人参加的教育信息化论坛，成为一线教师搜索、吸纳新技术、新应用的平台。
因此，我们要充分认识到，由于信息技术的多样性，教 师水平的参差不齐，很长一段时间，信息技术应用方式依然 会朝着多元化的状态发展，我们要认识到这一点，因地制宜， 指导和鼓励教师合理选择和运用恰当的信息技术方式。
3.加强信息技术培训的后续支持和服务 培训是提高教师信息技术应用的主要方式之一。调查数 据表明95.2%的教师认为有必要接受信息技术能力培训，其 中38.4%的教师认为非常有必要，而且已经参加过相关培训 的教师也特别强调信息技术培训的必要性。访谈中，很多教 师和校长都反映，通过培训肯定能提高教师的信息技术应用 能力，但是很难取得立竿见影的效果，如何在后期应用中提 供相关支持是保证培训效果的关键。
因此，信息技术培训的后续支持会直接影响教师对信息 技术的应用，要提高培训的实效，就要加强培训后的跟踪支 持，让中小学教师真正学有所用，提高信息技术应用能力， 从而促进信息技术应用的实效性。
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