特殊教育教室设计要点
特殊教育教室设计要点 1.研究背景 感觉统合（以下简称感统），是大脑对个体从视、听、 触、嗅、前庭觉①及本体觉②等不同感觉通路输入的感觉信 息进行选择、解释、联系和统一的神经心理过程。③残障学 生的大脑或某些感官存在先天性的缺陷，各感官系统之间会 出现信息组织与整合不协调的状况。感统训练通过多感官刺 激，建立各感官之间的关联等方法，提高残障学生各感官系 统之间组织协调的能力，对残障学生，特别是智障学生来说， 是非常有帮助的。感统训练因此成为了特教学校康复领域新 出现的康复训练手段，越来越多的特教学校开始设置感统教 室作为其特定的训练场所。目前，《特殊教育学校建筑设计 规范》尚未对感统教室做出明确的设计要求。感统教室在缺 乏规范的指引下，可能会在空间形态、使用方式、设施配置 等设计上出现疏漏。为了提高感统训练效果，应对既有的感 统教室的现状特点进行调研，剖析其规律性问题，并总结其 在规范中需要被统一规定或指导的设计要点。《特殊教育学 校建筑设计规范》中对康复训练用房提出了“适用、安全、 舒适、卫生”的设计原则。④感统教室作为特殊教育学校康 复训练用房的其中一类，应将这一设计原则作为其核心评价 标准。同时，笔者认为感统教室的设计需要考虑以下三方面 的因素：首先是应考虑残障学生的身心特点。因个体的器官 缺陷导致残障学生在行为能力和生理需求上具有特殊性，这会直接影响到教室在空间尺度、色彩、安全防护等方面的设 计要求。其次，应考虑相应训练器材的使用需求。感统训练 需要进行多感官的刺激，要借助于多样的感统训练器材来完 成。如何满足器材的使用需求，发挥其训练效果是感统教室 设计中需要考虑的问题。最后，应充分考虑无障碍的要求。感统训练对于盲、聋、智障学生来说都有帮助，其使用对象 包括多类的残疾，此特点决定了感统教室需要有高于普通公 建且同时能满足多类残疾的无障碍要求。
2.调研现状 浙江省内的特教学校已普遍设置了感统教室，因此笔者 选取了浙江特教学校展开调研。在调研过程中，主要关注感 统教室的空间大小、平面布局，器材配置以及使用状况等问 题。温州特殊教育学校、浙江省盲校、杭州市杨凌子学校三 所特教学校涵盖了盲、聋、智障、肢残四种最基本的残障类 型。故本文将以该三所学校为例介绍感统教室的调研结果。
2.1温州特殊教育学校的感觉统合教室温特教是一所综合性 的特殊教育学校，建于2008年。学校招收，盲、聋、培智三 种类型的残障学生，学校分设有启明部、启音部及启智部， 感统教室设置于启智部内(图1)。教室中，一般会有两个班， 每班10人左右同时进行感统训练。因此感统教室的面积较大， 约为432�O，层高3.9m，是一个长宽为24m×18m的开放有柱 空间(图2)。室内布置有大量的不同种类的训练器材（图1、 2），每种训练器材都有自己固定的使用区域，甚至会有单独的隔间（图3）。考虑到每种类型的器材（例如，球类、 滑行类器材等）在使用时对地面的要求不同和一定的安全因 素，地面采用了地胶与地垫两种材料。为了防止学生在训练 时出现安全事故，整个教室都做了软包处理。室内在隔墙中 设置了储藏柜。据教师反映，储藏柜远不能满足器材的储藏 需求。另外，为了完成特定的训练动作以及方便清洁器材， 室内需要学生更换拖鞋后进入，因此教室在入口处放置了鞋 柜。但教师反映，现有的换鞋区域较为局促，不能满足学生 坐下来换鞋的需求，同时也阻碍了入口的交通，因此希望室 内有一个独立的有座椅的换鞋区域。室内的采光通风条件很 好，装饰色彩丰富，整体给人以活泼轻松的视觉感受，能很 好地激发学生在课堂训练时的兴趣。2.2杭州杨凌子学校的 感觉统合教室杭州杨凌子学校是一所培智学校。感统教室的 平面形状不太方正，面积约70平方米左右，层高3.9米左右 (图4)。室内布置的训练器材种类、数量较少，但都有特定 的使用区域。从平面图中可以看出，除走道外，其余空间被 划分为清晰的三个功能区域。右侧平衡触觉板训练区域还设 置了升降机（Ceiling-mountedhoists）(图5)，升降机可将 残障学生从轮椅上运送到指定的训练区域，方便其进行康复 训练。考虑到安全因素，球类与爬行类器材的使用区域内铺 设了地垫，其余地面材料为地砖。比较特别的是，室内垂直 墙面采用毛毡材料进行软包处理，保障安全的同时，也方便 教师在墙上进行训练成果展示。教室北侧有大片的落地玻璃，南侧有大片镜子，但未设安全防护栏。教室采光通风条件非 常好，室内色彩丰富，且布置有很多卡通元素，符合学生的 心理，能激起学生训练的兴趣。2.3浙江省盲校的感觉统合 教室浙江省盲校的感统教室位于新建的康复训练楼的三层 北侧，面积相比其他训练用房较大，约为113.9平方米，层 高3.9米左右（图6）。器材的种类和数量较少，均布置在教 室的两侧，在中间留出了适当的活动空间(图7)。为了防止 安全事故的发生，地面以木地板为主，球类训练区域内铺设 了地垫（图6）。室内墙面和柱子软包材料的高度为1.9米左 右。教室一角为储藏空间，收纳有一些小型器材。部分地垫 收纳在窗台上。据教师反映，仅仅这些储藏空间不能满足器 材的储藏需求，且不利于教室的美观（图8）。教室具有良 好的采光通风条件。有教师反映，窗台的高度为900mm,进深 为800mm，原本用来存放空调室外机，后因不符合室外机的 尺寸而停止使用。在使用过程中，学生会往窗台上爬坐，造 成一定的安全隐患。因此教师建议应考虑减小或不设窗台的 进深，防止安全事故的发生。
3.设计要点 通过观察上述三个具有代表性的感统教室，梳理分析了 他们各自的特点和现存的问题，笔者发现了其中一些规律性 的问题，认为应作为感统教室的设计要点进行规定。（1） 感统教室需要大型的室内空间。感统训练需要大量的多样的 感官训练器材，以实现多样感官刺激，建立感官之间关联的目标。这是感统教室区别于其他训练教室的重要特点。在 2010年教育部颁布的盲、聋、培智学校仪器设备配备标准中 明确要求了需要配置的训练器材的类型（表1）。感统训练 器材种类和数量较多，其中部分器材尺寸较大（表2）。因 此，教室需要为器材的正常使用提供充足的使用空间以及储 藏空间。同时，教室需要为教师提供充足的空间来指导器材 的使用，开展训练活动。此外，感统训练多数以游戏活动为 主，教室需要宽阔的活动空间以满足游戏活动的需求。感统 教室除须满足上述的空间需求外，还需预留一定的可扩展空 间以应对训练仪器的增设。因此其势必会是大面积的室内空 间。另外，从国外特教现状与国内趋势可见，今后特教学校 中残障学生的残障程度会逐渐加重，轮椅使用者的人数会大 幅增加，感统教室需要考虑升降机的使用（图5）。在教室 层高设计时需要考虑升降机对室内空间高度的要求。（2） 感统教室需要进行功能分区。上述三个感统教室均对室内空 间进行了功能划分，其原因在于：首先，特定的功能分区能 使残障学生迅速集中注意力，进入训练状态，提高康复训练 的效果，以免残障学生面对种类数量众多的器材时出现困惑、 无所适从、注意力分散等不良表现。其次，通过对一些器材 进行区域分隔，可以防止器材尤其是一些大型器材间的碰撞。
最后，功能分区可以防止无关人员误入训练区域，干扰训练 或引发安全事故。（3）感统教室应为保证学生安全选用相 应的特殊内装材料。首先，感统教室应使用符合器材需求的地面材料（表3）。上述感统教室都运用了不同的地面材料。
这是因为不同种类的器材在使用时对地面的要求不同。例如， 滑行类或骑行类的器材需要地面材料平坦、少阻力，而爬行 类或球类器材需要地面材料柔软而有弹性。当然，每种地面 材料都应注意防滑处理。其次，墙壁、柱子、柜子的转角、 凸起部分易与学生发生碰撞，应进行软包处理。此外，教室 中若采用玻璃、镜子等材料时，应对其进行防冲撞处理，同 时加设安全护栏，室内的窗台应进行防攀爬处理。（4）感 统教室应注重室内附属空间的完善。为了教室内的整洁美观 以及器材管理的方便，除部分固定在使用区域内的大型器材 外，其余器材均需要特定区域或单独隔间进行储藏。储藏空 间应注意防潮，给学生提供一个卫生的训练环境。另外，因 为一些训练动作是需要穿拖鞋进行的，感统教室中需要设置 特定的有座椅的换鞋更衣空间，也要为教师的备课休息等提 供准备区域或隔间。（5）感统教室应注重建筑物理环境设 计。特殊学生需要一个清洁、卫生的训练环境，应注意教室 内部的采光与通风。针对残障学生常有的注意力不集中、不 配合康复训练等的不良反应，教室应提供一个积极向上的、 轻松活泼的训练环境。例如，运用丰富的色彩或卡通形象对 教室的界面进行装饰，以期引起学生上课的兴趣。教室及其 周边区域应提供满足多类残疾的无障碍需求的设施设备，保 证每类残障学生在进出和训练时的安全，培养其独立的行为 能力。例如，走廊及教室内墙面加设扶手，设置导盲块，设置电子屏提醒聋生上下课等。
4.结语 今后，感统教室可能会被更多特教学校所接受和配置， 规范应对其相关设计要点做出相应规定。针对上述五点设计 要点，规范可以从感统教室的大小与形态、训练器材的配置 与布置、安全事故的防范措施、辅助空间的设置、建筑的物 理环境以及无障碍的设施设备等方面进行约束和引导。