案例教学法在教育学课堂的应用
案例教学法在教育学课堂的应用 ［摘要］教育学课程在教师职前培养中发挥着重要的作 用，然而学生对教育学课程存在着明显的厌学情绪。要想改 变这种不良现状，应用案例教学法是一种比较好的解决办法。本文从应用案例教学法的意义及案例教学法实施步骤和要 求两个方面探索了案例教学法在教育学课堂中的应用。
［关键词］案例教学法;教育学;应用 教育学是师范类专业的一门专业基础课程，其在教师职 前培养中发挥着重要的作用。通过学习教育学课程，师范生 可以了解和掌握教育基本原理，形成正确的教育思想，具备 今后从事教师工作的基本能力和素养。可见，教育学对于培 养未来的合格师资的作用是显而易见的。然而，长期以来教 育学课深受传统教育方式的影响，教师在课堂上侧重讲授甚 至照本宣科，缺乏学生的参与。由于师范类专业的学生是没 有任何教学经验的群体，所以教师枯燥的理论讲授与学生的 情感体验和实际经验相去甚远。这造成学生对教育学课程存 在明显的厌学情绪，认为学与不学都一样，对于将来的教育 工作影响不大。这种现状将影响着教育学课程作用的发挥， 所以如何改变这种不良现状，值得我们去思考。20世纪90年 代，美国学者在师范教育领域引入了案例教学法，这种教学 方法的应用有效地改变了教育学教学的不良现状。本文将从 案例教学法在教育学教学中应用的意义及案例教学实施步 骤和要求两个方面进行探索。一、教育学教学中应用案例教学的意义 案例教学法是指教师围绕着一定的教育目的，对真实发 生过的事件进行客观具体的描述，同时教师组织学生对案例 中描述的情景进行讨论和分析，进而加深学生对一般概念和 原理的理解并提高学生分析和解决实际问题的能力的一种 教学方法。在教育学课堂中应用案例教学法可以将书本上的 教育理论与学生今后所面临的实际教育教学情境有效地结 合起来，在组织学生分析案例的过程中既加深了学生对教育 基本理论的理解，又使学生充分地参与到课堂中来，调动了 学生学习的积极性，促进了知识的内化。同时，学生通过深 入分析和讨论教育案例，改变了教育学授课过程中理论与实 际相脱离的现象，使学生将来能够更快地适应工作要求，并 运用正确的教育理论指导教育实践。另外，案例教学法在教 育学教学中的应用可以激发学生热爱教育事业的职业情感， 增强学生学习教育学的兴趣和学习的自主性。采用案例教学 法，使学生如同身临教育案例中的各种教育问题情景中，在 阅读和分析案例的过程中找出存在的问题并积极探寻解决 问题的方法，使书本上教条的知识变成了活的知识，这比单 纯地听老师讲授更能激发起学生的好奇心和学习兴趣。在提 出解决问题的过程中，学生需要自己去收集资料，分析并讨 论案例，这极大地增强了学生的主体意识，同时也坚定了其 热爱教育事业的决心。目前教育学教学存在问题还有一方面 的原因是部分教育学教材体系僵化，教材内容空洞、陈旧。与我国教育实际相脱离。没有及时补充新的教育理论和思想， 对当前基础教育改革中涉及到的理论和实践问题关注不够， 缺乏时代感和针对性。而案例教学法的使用可以弥补教育学 教材体系僵化，教材内容空洞、陈旧的问题。因为教师可以 根据一定的教学目标，选取当前教育领域中所关注的热点问 题作为案例，这样既扩大了学生的视野，调动起学生的学习 兴趣，又使教学活动充满生气，而不再是空洞的教育理论的 灌输。
二、案例教学法实施的步骤和要求 案例教学法中所应用的案例与我们平时上课过程中老 师举的例子是有区别的。它所描述的是教育教学实际过程中 真实发生过的事件，这类事件包含了学生需要解决的实际教 育问题。所以它不等同于课堂实录，需要教育学教师围绕着 一节课的教学目标，精心挑选和编写案例。一般而言，案例 教学法在教育学课堂运用过程中包含了下面几个步骤，每个 步骤都有相应的要求。
(一)选取案例 案例的选取是否得当，是能否激发学生学习兴趣和案例 教学法成功与否的关键一步。所以我们在选择案例时要遵循 一定的原则和要求，主要有以下几点:1．围绕着教学目的选 取案例教育学中应用案例教学法的主要目的是帮助学生充 分理解教材中抽象的概念和理论，使学生通过案例分析能够 运用基本的教育原理、教育原则和方法解决实际教育问题，达到理论与实践相结合的目的。从这一点来说，我们必须紧 紧围绕各章教学目标及教学重、难点来选取合适的案例，因 此，目的性是衡量案例是否有效的标准之一。2．案例应该 是真实可信的教育学教学中所使用的案例应该是对实际教 育情景的描述，并不是我们凭空捏造或想象的，它主要是对 一线教师亲身经历的教育事件的提炼与汇编。学生通过分析 解决案例中的问题，不仅提高了学生分析解决问题的能力， 同时在今后的教育工作中如果遇到同样的问题学生会游刃 有余地进行处理。3．案例的选取必须考虑学生的接受水平 教师在选取教学案例时需要考虑其是否可以被学生理解和 接受，也就是说案例的难易程度要得当，如果案例过于简单， 对于提高学生分析问题的能力和学习兴趣不会起到作用;如 果过于复杂，学生难以理解，超过了学生可以接受的范围， 甚至读不懂，学生同样也没有兴趣和学习动机去学习。所以 教师在使用案例教学法之前要充分了解学生的学习水平，在 此基础上选取合适的案例，以提升学生的能力水平。
(二)案例的呈现 案例选取之后，接下来就进入案例教学法的第二个阶段， 即案例的呈现。教师能否在合适的时间选择恰当的方法引入 案例是案例教学顺利实施的关键一步。它对教育学课堂教学 的成功起着事半功倍的效果。教师呈现案例时要做到以下两 点:1．传统方法与现代方法相结合传统方法是指教师用口头 陈述的方式呈现，这种方法能够更加系统全面地呈现案例，但缺乏生动性和有趣性。现代方法是指教师借助现代教育技 术手段，通过幻灯片、录音录像等方式呈现，在呈现案例时 可配有生动的图片和音乐，这既吸引了学生的学习兴趣同时 又给死气沉沉的课堂增添了生气。但这种方式也有其局限性， 如果使用不当，会使一堂课大部分时间教师都在给学生演示 课件，学生只是看，教师和学生之间缺乏交流，最终使学生 无法全面系统的了解案例。所以这两种方法各有优缺点，只 有将两者相结合，才能达到长善救失的目的。2．选择合适 的时间呈现案例教育学教学中案例的使用主要是帮助学生 更好的理解抽象的教育理论，只有将教育理论与教育实践相 结合才能帮助学生灵活的掌握知识并转化成能力。一般情况 下，教学案例呈现时间有三种情况，一种是先讲教育理论知 识，再引入合适的案例;另外一种是先引入案例，再围绕案 例讲授教育理论;最后一种是讲授教育理论的同时引入合适 的教学案例。总之无论选择哪个时间段呈现案例都是为了调 动起学生的学习兴趣，充分的理解和运用教育基本原理。
(三)组织学生讨论案例 组织学生讨论案例是案例教学法的中心环节，对于提高 教育学课堂教学质量起着至关重要的作用，在这个过程中， 教师以不同的组织方式引导学生围绕案例讨论交流各自的 观点，学生可以博采众长，对于其正确理解和分析案例帮助 很大。这个环节的具体实施需要做到以下几点:1．结合案例 精心设计讨论问题案例教学中教师要向学生抛出讨论的问题，这些问题既要围绕着一定的教学目标，又要结合案例。
另外，教师设计的问题最好能结合学生的社会生活经验，这 也是学生喜欢案例教学的主要原因，它能帮助学生运用课堂 所学知识解决实际教育问题。所以教师要根据时代发展的要 求和学生发展的特点，不断地更换案例，而不是在多年教学 过程中始终使用同样的案例，案例应给具有时代性。最后， 在案例讨论过程中，教师要随时观察学生的讨论进展情况， 并随着讨论的进一步深入提出更深层次的问题，以增强学生 认识的深度和广度。2．选取学生总结发言在案例讨论过程 中教师常用集体讨论和小组讨论的形式，无论采取哪种方式， 在讨论结束后教师都要选取部分学生总结自己或小组成员 的观点。让谁来发言，教师需要思考，如果教师总是叫积极 举手的同学发言，这虽然能保证发言的质量，但是许多不够 积极主动的学生就得不到机会，久而久之，这部分同学就降 低了参与案例讨论的积极性。我们可以采用轮流发言的方式， 让小组的每一位成员都有发言的机会，当然这必须在时间允 许的范围内，教育学教师可以根据课程时间的安排灵活选择。
(四)教师对讨论情况的总结和评价 案例教学法经过前面三个阶段，学生对案例和案例中所 涉及的有关教育理论有了充分的认识和理解，这时需要教师 对相关的教育理论知识甚至学生在案例讨论过程中的表现 做出总结和评价。具体包括以下两个方面:1．教师围绕案例 总结相关的教育基本理论教育学中所使用的案例是围绕着一定的教学目标和教育基本理论精心选择的，而教学案例中 所体现的教育基本理论缺乏系统性和完整性，这时需要教育 学教师依据学生在案例讨论中还未理解的知识点进行深入 的讲解，通过教师的讲解和归纳，学生会意识到自己对哪些 知识点的认识还存在偏差以及如何做到理论联系实际。2． 对学生在案例讨论过程中的表现情况进行评价教师对学生 在案例讨论过程中的表现情况的评价可以有两种形式，即学 生自我评价和教师评价。(1)学生自我评价要想使学生认识 到自己在案例讨论过程中的综合表现情况及知识点的掌握 情况，提高学生自我反思的能力，这种评价形式具有很重要 的作用。教育学教师在这个环节中可以让学生通过自评和学 生之间相互评价，当然无论哪种形式都必须围绕着一定的主 题，即对案例的讨论来进行。评价可以围绕着下面几个方面 来进行，首先，让学生思考自己在案例讨论过程中发挥了什 么样的作用?自己是否积极参与到整个案例的讨论过程中? 其次，对教学案例的理解还有哪些不足?为什么会产生这种 不足?总之，这几个问题的提出主要是为了使评价这个环节 能够紧紧围绕课堂上所使用的案例教学法来进行。(2)教师 对学生的评价学生自评结束后，教育学教师可以围绕着课堂 中学生对案例的准备情况、讨论情况等方面作出评价。由于 课堂教学时间的有限性，所以教师可以根据案例讨论过程中 学生出现的一个或几个典型问题来进行评价。在这个环节中 教师应该做到公平公正、客观地对学生的表现进行评价，否则会严重影响学生今后参与案例讨论的兴趣和积极性。
参考文献: ［1］郑金洲．案例教学指南［M］．上海:华东师范大 学出版社，2000． ［2］孙军业．案例教学［M］．天津:天津教育出版社， 2004． ［3］张新平．论案例教学及其在教育管理学课程中的 运用［J］．课程•教材•教法，2002(10)． ［4］邓云洲．案例教学:一种可供教育学教学移植的范 例［J］．教育发展研究，2001(10)．